创新视角下的小学数学教学策略探究

贾爱义

摘 要：在小学数学创新教学中，教师在采用创新教学方式时要保证课堂教学的有效性，激发学生探究的主动性，让他们在思考过程中促进数学思维的发展，深刻理解所学内容。在设计教学内容时，教师要从学生的数学思维、数学学习能力以及教材内容出发，设计多样化的教学环节，让学生发挥学习主动性，在活跃思维状态下掌握数学知识，促进他们创新思维的发展，实现高效的课堂教学。

关键词：小学数学；创新教学；主动探索；数学思维

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）15-0030-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.15.017

在素质教学中，小学数学在进行教学改革时采用了创新教学的方法，使课堂教学取得了良好的效果。在创新课堂上，学生和教师建立了和谐的关系，他们能够大胆探索，主动提出学习疑问，通过和教师进行互动交流促进思维深入发展，找出解决问题的方法，提高他们的自主探究能力。在教学过程中，教师要坚持打造有效性的课堂，让学生在乐于探究的学习状态下不断发展，促进他们数学综合素质的提高。

一、创设故事情境，培养主动学习意识

数学学习是学生在探究数学知识时的思维发展过程，通过对知识的深入分析，他们的数学思维也在不断发展，对知识有深刻的理解。在小学数学课堂教学中，教师要发挥学生的主体作用，让他们在活跃的氛围中探索和思考，掌握数学概念，提高运用数学知识解决实际问题的能力。在设计教学内容时，教师可以运用有趣的故事情境来激发学生的思维活跃性，让他们主动思考，培养他们的自主学习意识。在故事情境中，有趣的故事内容能让学生的注意力集中，并认真分析故事中的数学知识，从中抽取出数学问题，这样有利于他们数学思维的发展。例如，在教学“分数的初步认识”时，教师可以利用学生喜欢的动画片进行创编故事：熊大和熊二一起摘了9个苹果，吉吉国王看见了说：“熊大、熊二，把苹果分给我三分之一吧。”吉吉国王的要求难倒了熊大熊二，你能帮它们分一分苹果吗？在故事情境中，学生的思维活跃起来，他们认真学习了分数的概念，运用掌握的知识深入分析，通过大胆探索和尝试，学生用掌握的分数知识解决了问题，体会到了数学学习的乐趣，有效提高了学习主动性，促进数学思维的发展。

二、注重预习环节，提高学习效率

预习环节在小学数学教学中起到了重要的作用。教师要注重预习环节，让学生在预习中进行自主探究，通过掌握的数学知识分析教材中的新知识，加快对知识的理解和掌握。在预习过程中，学生可以运用自己的数学能力掌握基础知识，对于没有理解的知识，学生可以在知识点旁边做上标记。通过预习环节，学生在课堂上的学习有了明确的目标，他们会重点探究预习中遇到的问题，在教师的指导下解决问题，促进数学思维的深入发展。在预习过程中，学生进行的是自主探究，有一些学生认为预习就是看一遍书，他们的预习经常是应付差事，不能起到促进学习，提高学习效率的作用。为了让预习效果更好，使学生在预习中积极思考，教师可以设计预习导学案，根据所学的知识重难点设计由简到难的问题，让学生在问题的引导下完成预习内容。同时，在解决问题时，学生能反复探究教材中的新知识，促进他们对知识的深入理解，最终完成导学案中的问题，大大提高学习效率。

三、巧用知识间的联系，加深对知识的理解

学生学习数学知识的过程是一个知识不断积累的过程。随着掌握的数学知识不断增多，学生在探究新知識时，需要调动已有知识进行理解，通过建立新旧知识间的联系，促进思维的深入发展，有效掌握所学的新知识。在小学数学教学中，教师在让学生探究新的知识点时，要给他们创设足够的思考时间，让他们从已有的知识体系中找出和新知识相关的知识，通过建立知识间的联系促进知识的内化，把知识转化成数学学习能力，加深对知识的理解，提高学习效率。在建立知识间的联系时，教师可以根据学生的学习情况给出有效指导，促进学生的已有知识和新知识间的相互作用，使他们的学习技能和数学思维在掌握新知识的同时获得提高。例如，在教学“小数的加法和减法”时，学生已经认识了小数，掌握了整数加减法的计算方法。在探究小数的加法和减法时，教师可以让学生利用知识间的联系进行学习，掌握小数加、减法的计算方法，学会正确计算。运用知识间的联系进行学习，可以让学生把掌握的整数加减法的知识和计算方法进行迁移，运用到小数加减法计算中，降低学习难度，有利于增强学生的学习自信心，让他们通过自主学习掌握相关知识，促进知识网络的构建和完善。

四、开展小组学习，促进发散思维的发展

合作学习是创新教学中高效学习的前提，是提高学生学习能力的一种创新学习方式。在合作学习中，学生能够畅所欲言，把自己对知识的理解说出来。在积极讨论中，他们的思维能够受到启发。在小学数学教学中，由于学生数学思维的限制，在自主探究过程中会遇到理解不了的知识点，通过合作学习，学生可以讨论并解决这些问题。在交流过程中，学生之间能够互相学习思考方式，促进发散思维的发展，让他们多角度的探究知识，加深对知识的理解，高效完成学习内容。例如，在教学“简易方程”时，在解“x+a=b”这类方程时，解题思路对学生是一个难点。教师可以组织学生进行合作学习，让他们在小组中进行讨论。在讨论过程中，学生可以根据自己的理解进行分析和讨论，深入理解了在方程的左右两边同时加上或减去同一个数，左右两边仍然相等。学生掌握了解方程的思路和方法，在高效的合作学习中提高了数学探究能力。

总之，在小学数学创新教学中，教师要深入了解学生的数学知识构成情况，从他们的兴趣、学习能力、知识掌握情况出发，设计教学内容，使多样化的教学化解能激发学生的学习积极性，让他们认真探索教材中的内容，在思考中促进创新思维的发展。在教学活动中，教师要善于利用学生的合作力量，使他们在合作过程中完成重点知识的探究，促进数学综合素质的发展，实现高效的创新教学。

参考文献：

[1] 衡永.打造数学高效课堂，让数学课“动”起来[J].考试周刊，2011（64）.

[2] 张明建.小学数学高效教学课堂的打造[J].新课程学习（上），2014（10）.