基于游戏精神的幼儿生活渗透式课程研究

李钰燕 雷湘竹

【摘要】幼儿园的一日生活即课程，幼儿园一日活动的每个环节都具有教育意义。本研究基于杜威“教育即生活”、陈鹤琴“活教育”和建构主义学习理论等思想，在《纲要》和《指南》精神指引下，构建基于游戏精神的幼儿生活渗透式课程，进一步丰富幼儿园课程理论体系，指导幼儿园开展园本课程实践研究。

【关键词】游戏精神 生活渗透式 幼儿园课程

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）02A-0022-02

一、问题的提出

2001年，教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》），提出“幼儿实际的学习是综合的、整体的”，“各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性”。《纲要》突显了“幼儿發展为本”“素质教育为宗”的思想理念，对幼儿园课程建构、教与学、师幼互动、发展评价等一系列理论与实践问题提出了明确的规定和要求，也为幼儿园课程改革与发展指明了方向。2012年，教育部颁布了《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），提出“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。更要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，创造一个充满爱和尊重的，富于理解和激励的、宽松而安全的，积极互动的环境，引导幼儿在生活与游戏中快乐地动手动脑，感知体验、交往合作、探索创造，是保证幼儿学习的最好条件。”

本研究在《纲要》和《指南》精神指引下，通过指导幼儿园开展基于游戏精神的生活渗透式课程实践，以游戏为基本活动，注重幼儿在活动中主动地构建经验，旨在促进幼儿认知、技能、情感态度等方面发展，进一步丰富和完善幼儿园课程的理论体系。

二、课程体系构建的理论基础

（一）杜威的“教育即生活”教育思想

杜威提出了“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的持续不断地改组或改造”的教育思想。他在《我的教育信条》中提出：“教育是生活的过程，而不是将来生活的预备。”“学校必须呈现现在的生活——即对儿童来说是真实而又生气勃勃的生活。现实生活中的活动能抓住儿童强烈的自发兴趣和注意力。”杜威认为教育即生活本身，而不是为未来的生活做准备。学校课程不应该脱离儿童已有的生活经验，儿童当下的生活应该成为课程所关心的焦点。杜威提出“做中学”教育理论，认为学校教育重心应当转移到儿童活动上来，把以教授知识为中心的课堂转变成以儿童活动为中心，教师应当引导儿童积极主动地投入到活动中，使学生“由做事而学习”，从活动中养成良好的品德习惯，丰富和改造生活经验。

（二）陈鹤琴的“活教育”思想

陈鹤琴先生提出了体现儿童生活整体性和连贯性的“五指活动”，即儿童健康活动、儿童社会活动、儿童科学活动、儿童艺术活动、儿童文学活动。他主张以大自然和大社会为活教材，主张幼儿园课程的内容应反映幼儿的生活，没有关注到幼儿生活，也就没能真正体现幼儿的主动学习。“活教育”思想，突出了以儿童为中心的教育理念，对本研究构建幼儿生活渗透式课程在课程内容、课程组织实施形式方面具有重要的借鉴和启发意义。

（三）建构主义学习理论

建构主义理论的产生和发展影响着教育研究者对儿童及儿童教育的看法。在建构主义理论的影响下，教育者将教学的重点从研究本位知识转移到研究儿童是如何建构知识的。以皮亚杰为代表的建构主义理论认为知识的获得是通过主体与客体间相互作用而逐步建构的，儿童的认知来源于主体对客体的动作。皮亚杰认为“认识起因于主客体之间的相互作用，这种作用发生在主体和客体之间的活动（或动作）”。以维果斯基为代表的社会建构主义理论认为个体的认知建构与社会文化环境存在密切关系。儿童与同伴、儿童与成人之间的共同活动不仅仅是儿童发展的重要因素，事实上，这种社会性的活动乃是儿童发展极其重要的源泉，儿童高级心理机能的形成正是这一活动中介的结果。建构主义学习理论重视幼儿的自我建构和社会建构，主张通过活动，让幼儿自主地形成对周围世界、对知识、对他人的认识。

三、课程体系建构

（一）生活渗透式幼儿园课程的基本思路

生活渗透式幼儿园课程吸收了杜威“教育即生活”、陈鹤琴“活教育”和建构主义学习理论等思想，以“一日生活皆教育”为核心课程理念，以生活渗透式教育为课程模式，充分考虑课程不同层面的联系和渗透，将不同领域的教育内容纵横交错地编织在幼儿生活中。幼儿一日生活活动就是幼儿园课程。幼儿园一日生活是指幼儿在园进行的所有活动，包括来园离园、生活环节（进餐、午睡、盥洗、入厕等）、过渡环节、活动区游戏、户外活动、教学活动、收拾整理活动等。生活渗透式教育，主要包括生活化的课程内容和渗透式的课程组织形式两个方面。生活化的课程内容，就是向生活要内容，课程内容来源于幼儿的真实生活；渗透式的课程组织形式，体现在课程内容的组织实施要在一日生活的各个环节中进行，幼儿一日生活的每一个环节都具有教育意义。

（二）凸显游戏精神的幼儿园课程

游戏是幼儿园的基本活动。游戏中蕴含着自由、对话、和谐、幻想、愉悦和体验的精神特质，回归幼儿生活的本质，激发幼儿探究的欲望，是童年生活不可或缺的活动。幼儿在游戏中处于主体地位，能自主地支配游戏活动，而不是由教师安排。幼儿在游戏当中能获得积极、愉快的情感体验。幼儿在游戏中的同伴具有平等对话的地位。游戏直接反映了幼儿的生活经验，同时也丰富幼儿生活经验。游戏的自主性、趣味性、虚构性以及社会性符合幼儿的身心发展规律及学习特点，使得游戏成为幼儿的主导活动。幼儿在游戏中的学习是直接的、有效的。从某种意义上说，幼儿的生活世界是一个游戏的世界，幼儿通过参与游戏活动，体质、认知、情感、社会性等都会得到发展。幼儿园课程的组织实施是否具有价值，需要教师更好地理解幼儿游戏的内涵与实质，游戏不能只具有游戏的形式，还必须具备游戏的精神，这是将游戏融入幼儿课程的核心。

游戏化是幼儿园课程的一个基本特征。幼儿园课程游戏化要确保以游戏为基本活动，同时又要将游戏的理念、游戏的精神渗透到课程组织实施的各类活动中，包括幼儿园一日生活、区域活动、集体教学活动等。虞永平认为幼儿园以游戏为基本活动的内涵有三方面：一是幼儿园课程应游戏化，充满游戏精神。幼儿园应当将游戏精神融入一日生活中；二是自由游戏时间要保证；三是其他活动环节，尤其是集体教学活动环节尽可能采用游戏方式。

（三）基于游戏精神的幼儿生活渗透式课程体系构建

以游戏为载体的幼儿生活渗透式课程，建立在以游戏为基本活动的基础上，着力于构建“游戏化”“生活化”的幼儿园课程，重视幼儿以游戏为主要的活动方式，将教育渗透在幼儿生活中，突显游戏和生活的独特价值，注重在幼儿的生活世界中激发幼儿的学习热情，培养幼儿良好的学习品质，发挥幼儿园教育整体的最大效用，促进幼儿身心全面的发展。以游戏为载体的幼儿园生活渗透式课程在课程目标制定、内容的选择以及实施、评价等方面密切与幼儿生活联系，挖掘幼儿生活中具有教育意义的内容纳入幼儿园课程中。课程目标强调以幼儿发展为中心，注重幼儿的认知、技能、情感态度等方面的发展；课程内容紧紧围绕五大领域内容进行，重点挖掘幼儿游戏内容和生活教育内容；课程组织实施注重与幼儿的整体性发展相一致，为幼儿的发展和学习提供多形式的活动，使幼儿在活动中主动地建构经验；课程评价采用促进性评价，突出评价方法的多元化等。本研究形成了从课程目标、课程内容、课程组织实施到课程评价的课程架构，如图1所示。

四、有关建议

（一）贯彻落实《指南》精神，将游戏融入幼儿一日生活

把《指南》的实施融入一日生活，即在幼儿园每天的每一个环节或所有的活动中渗透《指南》精神，促进幼儿达到《指南》五大领域目标。经济合作与发展组织（OECD）曾在关于保教制度的调查报告书中指出：“幼儿能够基于自己的思考、自己的兴趣而生活，让幼儿始终保持那种意味的生活，是保育者必须牢记在心的追求，保教机构的管理运营必须秉此进行。”尊重幼儿的生活，将之视为幼教质量的核心，是以“幼儿为本”的幼兒教育的基本特征，也是当今世界幼儿教育的普适性追求。贯彻落实《指南》精神，将游戏融入幼儿一日生活，要重视一日生活的每一个环节，尊重幼儿的生活与发展规律，把游戏的权利还给幼儿，创设让幼儿主动投入的教育环境，把《指南》的目标蕴含在环境中，让环境的创设过程成为幼儿真实地体验生活、主动参与并创造生活的过程。

（二）幼儿教师应当实现教育观念与教育行为的转变

不同的教育观念，对幼儿学习与发展的理解会截然不同。仅仅知道观念形态的知识是远远不够的。比如成人在观念上认可游戏是幼儿最喜爱的活动，要把游戏的权利还给幼儿，但是在实践中往往会压缩幼儿游戏的时间，或者仅停留在游戏形式上。教育观念向教育行为的转变需要一个漫长而艰苦的过程。幼儿园教师应当成为课程开发的主体，通过行动研究开展园本课程研究，按照“问题—计划—行动—考察—反思”的循环模式开展实践研究，思考和关注幼儿的生活，实现教育观念与教育行为的自觉转变，从根本上提高专业素质，提升幼儿园教育质量。

【参考文献】

[1]赵祥麟，王承绪译.《杜威教育论著选》[M].上海：华东师范大学出版社，1981

[2]高文.维果茨基心理发展理论与社会建构主义[J].外国教育资料，1999（4）

[3]雷湘竹主编，《走进指南 幼儿教师在行动》[M].桂林：广西师范大学出版社，2015：前言

[4]虞永平.课程游戏化的意义和实施路[J].《早期教育（教师版）》，2015（3）

（责编 周翠如）