高中生物教学中小组学习的反思

高宇霞 孟氢镭

摘要：在教学方法的改革探索中，笔者积极发挥学生的主体能动性，在教学过程中围绕小组教学改进了自己的教学模式和教学方法。在本文中，笔者就对高中生物教学中的小组学习进行了反思。

关键词：高中生物；小组学习；反思

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）02-0083

在近几年的工作学习中，对于新课程的理解逐步加深，在课堂教学中在努力体现新课程的理念。主要在教学模式、教学方法上进行了大胆的尝试。在平常教学过程中对于小组教学进行了有益的探索。

传统的“灌输式”“填鸭式”的教学模式，因其呆板、僵滞而逐渐退出教育的舞台。不断地探索并采用以学生为主体的教学方式，强调生生互动，师生互动，克服教师为中心的倾向，激发学生学习的积极性和主动性，变封闭型教学为开放型教学。在教学方法的改革探索中，笔者积极发挥学生的主体能动性，在教学过程中围绕小组教学改进了自己的教学模式和教学方法。

一、变传统的“教师排”为“学生选”

考虑到高中学生在课堂中的活跃性比较低的问题。让大家自由组合成7-8人的小组。每个班设置8个生物小组。在上课的时候，学生改变了以往的“排排坐”的上课模式，大家以生物小组为单位围成圈，坐在一起学习，这样的形式可以让学生在心理上认识到学生是主人，在学习中便于充分发挥学生的主观能动性，让大家不再拘泥于传统的听课模式。同时激活了学生的思维，人人参与活跃了课堂的气氛，有利于带动学习，也易提高学生的学习兴趣，而且为一些性格内向平时不善言谈学生提供了参与的空间，有了发表意见的机会，达到了面向全体学生的要求。

二、变传统的教师教为学生学

传统教学方法更注重教师的教，在教学过程中教师是主宰。而在小组教学中，教师则成为了一名“导演”，学生则成为了“主演”是课堂的主体。教师引导学生对学习问题进行讨论，因此，“小组教学”的目的是以“小组”的方式组织学生“讨论”。在现代教育理论中，以学生为主体的观点强调学生自主学习，强调以学生发展为核心，因此，教学过程往往需要引导和组织学生进行讨论。根据课前预习统计回来的问题，针对性地分配到各个小组，通过小组合作的方式解决问题，并且在随后的环节进行展示。

三、变传统的教知识为学方法

小组教学讨论的本义不仅是学习知识，更重要是让学生在讨论的过程中、在参与学习的过程中，学会分析、总结、归纳、演绎等思维方法，提高学生运用知识解决问题的综合能力。同时在学生讨论的过程中，学会倾听、学会参与、学会思考、学会合作，在过程中学会体验、感悟、总结，使学生相互学习，不但学会了知识，拓宽自己做题的思路，而且学到了很多解决问题的方法。

新课程是要有深层次的课程理念和课程制度的创新。理念是：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。主动适应社会发展和科技进步的时代需要，促进中学生全面而有个性的发展；加强中学生课程与社会发展、科技进步以及学生生活的联系；促进学习方式的多样化，发展中学生自主获取知识的愿望和能力；创建富有个性的课程制度和学校文化。

四、以导学案为支撑，引导学生自主学习

在每节课前，都给学生准备预习学案。或者提前几天将预习学案发放给学生，要求学生课前以小组为单位，完成预习学案，并且自主学习，完成预习学案要求。在小组同学进行课前预习时，要求小组内将可以自主完成的问题小组内解决。将小组共性问题记录下来，由小组记录员做登记，并由小组长检查组员学案完成情况。

上课后，组织同学们将预习存在的问题提出，由没问题的小组同学先行解答。在此形成小组之间的竞争机制。激发各个小组同学的学习激情。同时将课堂逐步还给学生。当遇到某些问题同学回答有偏差时，笔者会引导同学们寻找问题的真正答案，尽量不直接把答案告诉同学。这样的话，让同学体会寻找问题答案的方法，而不是直接得到答案是什么。让同学在讨论、思考的过程中学会解答问题的方法。

下课后，对于学案上的课后习题，要求小组长负责，及时的检查小组成员的完成情况，并且组织小组同学互批互评。并且由记录员记录下每次课后题的完成情况。同时把同学们问题比较大的题目记录，最后让课代表汇总交给教师。

五、以学习小组为实体，培养团队合作精神

我们的生物小组的作用不仅仅是在生物课堂中发挥作用，在很多地方都发挥着它的积极作用。

比如生物实验时，笔者会设计一些不同的实验，由不同的小组同学来选择完成，然后让小组同学共同完成。当实验完成以后，以组为单位写出详细的实验报告。各组互相交流自己所做实验报告，其他组的同学除了听实验报告以外，还需要对于其他组的实验报告进行评价，提出有价值的问题，或者提出可行性的实验改进方案。而不同组之间由于实验略有区别，也会引发不同小组之间的好奇心，从而提高了实验课的效率，让同学们在一堂实验课中，可以体验到多个实验的学习。我们在6个班的实验课中都进行了大胆的尝试，并且获得了很好的效果。

在几年来的生物小组学习中，很多综合成绩相对比较差的同学在同学小组学习以后提高了对于生物学习的兴趣，并且在多次考试中生物都考出了非常好的成绩。而对于小组而言，每次考试、測试、实验等集体活动以后，我们都会以小组为单位给予成绩优异的小组以表扬和奖励。激发大家以生物小组为一个小集体形成良好的竞争机制。培养同学们的集体主义精神和小组互助精神。在多次考试中，普通班都有生物小组内同学生物平均成绩超过实验班的平均成绩。同时通过小组学习，让与原本学习成绩好的同学在小组讨论的过程中，不但帮助了稍微差一些的同学，同时拓宽了自己的解题思路。使自己的生物学习得到了提高。

教学是一门遗憾的艺术，没有真正完美的教学方法和教学模式，只有在积极探索中寻找最适合学生的才是最好的。在未来的日子里，我们会积极转化角色，改变教学思想，反思教学理念，为学生创造更好的学习环境。

（作者单位：山西省临汾一中 041000）