小学数学“学困生”的成因及转化对策

陈华

摘要：“学困生”一直是教学工作中的一个难点，作为一名教师，应该做到有教无类，在教学中关注每一位学生，对于“学困生”更应给予更多的关注。本人结合几年来的工作实践，从分析“学困生”的成因方面入手，谈谈对于“学困生”的转化。

关键词：学困生；形成成因；转化对策

新课程要求教师在教学中关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪、学习情感。由于各种原因，在小学中普遍存在学习困难生（简称“学困生”），这些学生智力正常，但学习困难，厌学情绪明显，难以达到义务教育规定的基本要求，与同龄的大部分学生相比，这些学生在学习上有明显的困难，需要教师给予特别的关注。

一、形成数学“学困生”的原因

1.学科原因。

数学学科具有抽象性与系统性强并且应用广泛等特点，在教学中若不能正确把握这些特点，就有可能使学生产生学习困难。抽象性使得数学学习活动对学生的抽象思维要求更高，数学的系统性强，学习新知识是建立在已有知识基础上。如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，就形成了连续学习过程中的薄弱环节：如果没有及时查漏补缺，造成新旧知识的断链，形成学习困难。数学的广泛应用性，又要求能应用知识解决灵活多样的问题。习题的形式多样，也可能使得思维不够灵活的学生产生学习困难。

2.非智力因素。

（1）缺乏学习数学的兴趣，意志较为薄弱数学学习中的“学困生”往往成绩不好、态度不端正、学习目的不明确。他们普遍对学习数学知识缺乏兴趣，求知欲不强，意志薄弱，特别对于某些抽象性较强的概念、定理的学习困难很大。有些学生一遇到较繁琐的题目，就容易产生畏难情绪。有些学生自控能力差，不能坚持学习，成绩一旦滑坡就容易产生自暴自弃的念头。这就要求教师用极大的耐心、诚心和热情去激发他们学习的积极性。

（2）学习方法、策略运用不当学习方法、策略是影响学业成绩的又一因素。小学生年龄小，学习的自主性差，没有形成科学的学习方法。学困生在学习上缺乏主动，忽视课前预习、课后复习等重要环节，也不善于比较、归纳、总结，不能使所学知识形成网络，加上理解不深，从而影响数学知识的掌握。

（3）社会和家庭的影响社会和家庭对学生的影响有积极的，也有消极的。由于游戏厅、网吧，大量的不良影视作品等对学生的不良影响，吞噬学生纯净的心灵，造成学生学习兴趣不强，注意力涣散，放纵享受，不求上进，脱离集体生活，厌学，弃学等。

3.教学原因。

（1）课堂教学以师为本，忽视对学生的研究；教师讲得过多，学生练得过少：学生的思维完全处于被动应付状况，缺乏积极参与主动思考：忽视知识的形成，使一些知识在理解上出现片面而又得不到及时矫正的学生渐渐形成“学困生”。

（2）教学要求没有考虑学生的个体差异和不同学生的学习需求，过高的要求加快了学生的两极分化，导致‘‘学困生”的产生。

（3）作业设计不合理，学生普遍把作业当作“任务”对待，学生作业抄袭现象严重，作业有效度极低，难以反馈学生的实际学习水平，教师难以据此对“学困生”进行针对性的辅导。

二、转化数学“学困生”的对策

1.激发学习热情是前提。

俗语说：“亲其师，信其道”。当学生喜欢一位教师时，就会喜欢他所教的学科，就会尽最大的努力去学好这门学科。因此，教师要关心、热爱、尊重学生，把自己的生命放在学生的生命里，尊重学生，这是学生进步的内在动力。对于“学困生”，教师要倾注更多的爱，时刻把他们放在心中，有意无意表现出对他们的关心：问一问学习状况，谈一谈生活中的困难，找一找他的进步。这样使他们感觉到自己在老师心目中的位置，感受到老师的关心，从而拉近师生之间的心理距离，点燃学习的热情。

2.形成学习数学动力是基础。

“兴趣是最好的老师”，学习兴趣是直接推动学生学好数学达到学习目的的内在动力，直接影响学习效果。为了激发“学困生”学习数学的积极性，教师应善于结合课堂教学讲一些数学发展史，介绍数学的最新成果和数学对人类社会发展的推动作用的知识。新课引入应尽量选取学生摸得着、看得见、有亲身感受的生活实践的例子，使学生意识到身边处处有数学，引起学生对数学学习的重视和兴趣，增强学习的自觉性和积极性。

3.改进教学方法是关键。

（1）面向全体学生，采取分层教学不同层次的学生理解掌握同一知识的能力总是有一定的差别，教学中如果用同种教学方法或向学生提出同一要求，将会出现“尖子吃不饱，差生吃不了”的现象。在教学中我们可以根据实际情况对不同层次学生提出不同的要求，采用不同的辅导方法，在充分理解教材的基础上，为学生提供不同的发展空间，既促进优生能力的发展，又能调动“学困生”学习的积极性。

（2）跟踪反馈，巩固提高。小学生年龄小，有些“学困生”的心智水平与生理发展没有同步，自控能力差，意志薄弱，情绪不稳定，稍微放松要求，学习就会掉队。因此，平时要多关注“学困生”，严格要求，对于其存在的知识缺陷，反复训练，直到正确掌握，磨炼其意志，抓反复，反复抓，逐步使他们形成良好的学习习惯。

4.加强指导，掌握良好的学习方法。

有些“学困生”虽然有兴趣，也肯下功夫，但是他们的数学成绩却总是上不去。其重要原因就是他们缺乏数学学习策略，不会对信息进行加工储备，不会反思调控自己的数学认知过程与方法。陶行知先生曾說过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生会学。”我们对这样的学生应尽可能让他们掌握较多的基本学习方法和学习技能，培养善于灵活应用各种方法的能力。其中包括：怎样预习、听课、复习、作业和总结；如何观察、记忆、比较、归纳；在数学学习中如何制定计划、谋划解题策略及应用题的解题思路等，从而使学生学得轻松、学得愉快。学困生转化就会水到渠成，教学质量也就自然提高了。

学困生一直是教学工作中的一个难点，作为一名教师，应该做到有教无类，在教学中关注每一位学生，对于“学困生”更应给予更多的关注，发现他们身上的闪光点，转化缺点，增加学生学习积极性，提高教学质量。