初中成语作文教学的基本路径

仇定荣

【关键词】成语作文教学;基本路径

【中图分类号】G633.3  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2018）19-0037-03

成语是中华传统文化中一颗璀璨的明珠。它意思精辟，内涵深刻，包含着丰富的生活哲理，隐藏着诸多的人生智慧，给人以深刻启迪和美好享受。成语作文，就是从成语文化中绽放出来的一朵靓丽奇葩，它是以成语为载体而创作的一种特殊的作文样式，具有成语性、生活性、丰富性、继承性和创新性等特点。成语作文教学，是围绕成语作文的创作而开展的一项实践性研究，旨在探索出一条适合初中作文教学的新路径和新方法。基于这样的理解，笔者结合具体案例，简要谈谈初中学段成语作文教学的基本路径和实践探索。

一、依托教材写作框架，建构成语作文教学体例

教材是众多专家、学者、编者用心研究的宝贵成果，体现了国家意志，具有很强的科学性，不仅是很好的阅读教学范本，也是极佳的作文教学凭借。因此，在开展成语作文教学时，必须紧扣教材，才能真正落到实处。

目前使用的部编教材，其写作专题，不仅尽量与各单元阅读的学习重点相配合，又尽可能自成体系，从培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯开始，逐步培养学生的记叙文、说明文、议论文等各类文体及游记、小传等实用类文本的写作能力。这样，我们就可以从“写作专题”和“文本内容”两个角度来建构成语作文教学体例。

1.借助单元写作专题，开展成语作文教学。

成语，是语言文化的“缩影”，“隐藏”着极为独特的写作价值。其中的一些成语，不仅内涵丰富，信息量大，而且直接或间接地概括了作文技法和写作经验，成为作文教学和习作训练的“金玉良言”和“规章制度”。这样，我们就可以选用一些得体的成语，“替代”“单元写作专题”，自如地开展成语作文教学。

（1）拿来法。在众多的“写作专题”中，有的标题本身就是一个成语，对于这样的“巧合”，只要直接拿来使用即可。例如，七年级下册第五单元安排的写作实践活动“文从字顺”，本身就是一个成语。这样，我们只要“顺手牵羊”，直接拿来使用，就马到成功了。

（2）转换法。根据“写作专题”的具体内容，选用一个或几个适切的成语予以转换：或根据其内容直接用某个成语替代，或对其内容略作修改后用成语替换。例如，七年级上册第四单元、第六单元分别安排了“思路要清晰”“发挥联想和想象”两个写作实践活动，就可以将它们分别转换为两个得体的成语：井然有序（有条不紊）、由此及彼（浮想联翩）。

（3）迁移法。就是依据本单元在写作方法角度的学习重点，先用合适的成语提炼概括，然后迁移到作文教学之中。采用这种方法，不仅能加深学生对文本的理解，对教材的整体把握，更能让学生借教材之法，写出上乘之文。例如，鲁迅先生的名篇《从百草园到三味书屋》《社戏》《阿长与〈山海经〉》《藤野先生》，虽然文体不同，还安排在不同年级，但是都采用了“欲扬先抑”的写作方法。这样，在作文教学时，教师就可以有的放矢地开展递进式作文教学，让学生能逐步学会在多种文体中运用“欲扬先抑”的写作方法。

2.根据单元文本内容，组织成语作文教学。

我们在开展成语作文教学时，就可以根据教材各单元主题和核心内容，精心提炼一些与教材（文本）相匹配的、符合学生认知特点的成语，从而开展成语作文教学实践活动。

（1）直接法。就是直接從本单元文本中遴选相关成语，作为作文教学和学生写作的目标或题目。具体说来，可以分为两种情况。①“照抄照搬”。教师可充分利用课文标题和单元参考题目本身就是成语的特点，将其作为成语作文教学的切入点：或作为作文教学目标，或作为学生的作文题目（话题）。例如，七上第六单元的《杞人忧天》，八上第六单元的《愚公移山》等课文，题目本身就是成语，完全可以直接将其纳入成语作文教学的范畴，可谓水到渠成，极为自然：或改写，或扩写，或续写，或写一写说明文，或练一练议论文。如此作文，打开了学生的思维空间，让学生感受到了“一题多文”的魅力。②“挑三拣四”。从本单元中筛选出一些符合其单元主题的成语，将它们作为训练目标和内容。例如，七上第三单元的主题是“想象之翼”，可以从教材中选择“神通广大”“灵机一动”“眉开眼笑”等成语进行训练。这种做法，看似与前面套用现成题目的做法大同小异，但其实还是颇有新意的——因为选择的过程，既是积累和甄别成语的过程，也是加深对文本深层解读和品味的过程，更是酝酿和构思作文的过程。如此组织作文教学，更深层次的意义在于，当教师把学生的一组优秀习作汇编之后，这些作品就构成了学生版“想象之翼”单元自主学习读本。

（2）间接法。就是跳出了在本单元中选择成语的小框框，而是另选一些符合单元主题和文本内容的成语作为教学内容和训练题目。例如，七上第一单元的主题是“四时之景”，写作专题又是“热爱生活热爱写作”，就可以不拘泥于教材，而是“海选”一组成语进行作文教学和训练，像“春色满园”“夏雨雨人”“秋高气爽”“银装素裹”等成语，就非常符合“单元主题”和“写作专题”之要求。教师可以引导学生主动学习成语，积累成语，运用成语。

二、根据各类文体特点，策划成语作文教学体例

不同的文体，其表达方式和写作方法是不尽相同的。记叙文，以叙述和描写为主要表达方式，“栩栩如生”“言近旨远”“浓墨重彩”等写作方法会常常被用到;议论文，以议论为主要表达方式，“旁征博引”“借题发挥”“言必有据”等写作方法往往是它的专利;说明文，则以说明为主要表达方式，“分门别类”“有条有理”“深入浅出”等写作方法时常亮相。因此，按照各类文体的特点设计成语作文的训练序列，是一种很有创意的方法。下面，就以记叙文和议论文为例，简要介绍成语作文的教学体例。

1.记叙性成语作文写作教学序列。记叙文是初中学段最基本、最重要的一种写作文体，也是贯穿整个学段的、涉及面最为宽广的一种写作体裁。鉴于此，按照课标的基本精神和学生的认知规律，可以按照不同的年级，将其分为三个不同的层级，选用一些得体的、公认的代表性成语，设计记叙性作文写作序列。

七年级，围绕“写好简单的记叙文”这一目标，精选10个成语，开展作文教学实践活动。它们分别是：开门见山、首尾呼应、承上启下、画龙点睛、言为心声、言行一致、心之官则思、栩栩如生、如闻其声如见其人、精雕细琢。

八年级，围绕“写好复杂的记叙文”这一目标，精选10个成语，开展作文教学实践活动。它们分别是：意在笔先、起承转合、渐至佳境、欲扬先抑、详略得当、移步换形、井然有序、随物赋形、锦上添花、咬文嚼字。

九年级，围绕“写好精彩的记叙文”这一目标，精选10个成语开展作文教学实践活动。它们分别是：托物言志、烘云托月、情随境变、情景交融、一波三折、小题大做、独辟蹊径、画中有诗诗中有画、力透纸背、余音缭绕。

2.议论文性成语写作教学序列。《义务教育语文课程标准（2011年版）》对议论文写作的要求是，能“写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据”，从这里可以发现，课标对议论文的写作要求还是比较低的。因此，在教学过程中，将不再按年级、分层级进行策划，而是根据教材的编排和教学的需求，选择相关成语，构建“粗放型”议论文写作序列。

常用的成语写作方法有：借题发挥、借古喻今、以小见大、拔新领异、有的放矢，事实胜于雄辩、旁征博引、引经据典、至理名言、言必有据、据理力争、春秋笔法、不破不立、严丝合缝、鞭辟入里、动之以情晓之以理、入木三分、起承转合……

当然，以上所选成语，仅仅属于列举性质，分类也未必完美无缺，不过，倘若按照这样的思路开展作文教学，扎扎实实地指导学生作文，其效果一定是立竿见影的。

三、基于中考作文评价，编制成语作文教学体例

中考作文，是中考语文试卷的核心板块。纵观全国中考卷，大部分作文的分值超过50%，而评价考场作文的标准，也大同小异，主要从中心（立意）、结构、语言等角度进行综合评判，然后赋予恰当的分值。基于这样的现实背景，我们同样可以依托成语，建构具有考场作文特质的成语作文教学序列——让学生不仅能根据评价标准写好作文，还能学会自我修改、自主评判作文。

1.审题。审题是作文的起点，审题准确与否，直接决定了文章质量的优劣、写作的成败。因此，围绕作文审题，可以精选“审时度势、谋而后动、瞻前顾后、追本溯源、由此及彼、入木三分”等成语，设计作文审题指导或训练课。

2.立意。“文以意为主”，“意”就是文章的中心与主题，是文章的核心与灵魂。立意是文章的根本，直接关系到文章的选材和布局，甚至文章的深度和厚度。所以，围绕作文立意，可以筛选“意在笔先、不落窠臼、推陈出新、独具匠心、小题大做、拔新领异”等成语，设计作文立意指导或训练课。

3.结构。如果说立意是文章之灵魂，材料是文章之血肉，那么，结构就是文章之骨架。在中心和材料确定之后，结构就成了关键因素。这样，围绕作文的结构，可以从凤头、猪肚、豹尾三个角度，挑选“井然有序、丝丝入扣、开门见山、开宗明义、承上启下、起承转合、先抑后扬、一波三折、渐至佳境、柳暗花明、三位一体”等成语，设计作文结构指导课或写作训练课。

4.语言。没有好的语言，也就没有质量上乘的中考作文。基于此，围绕作文之语言，可以遴选“言从字顺、妙语生花、字斟句酌、惜墨如金、言简义丰、删繁就简、要言不烦、一字千金”等成语，策划作文指导训练课，力争让学生把考场作文写得要言不烦，字字珠玑。

依托成语开展作文教学研究，不仅能弘扬中华民族的优秀传統文化，而且能有效地提高学生的写作水平。当然，需要强调的是，在实际教学过程中，它们之间并非完全割裂，而是互相渗透、互为补充的。所以，切忌牵强附会，生搬硬套，而要学会“随机应变”“见风使舵”，有计划、针对性地组织好成语作文教学，才能收到预期的效果。