Let’s play 在PEP 小学英语教材中的功能与应用

刘爱花

《英语课程标准（2011年版）》中指出：语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。PEP教材中的Let’s play设计了多样的语言实践活动，为学生“说”的表达提供了很好的素材。笔者在教学实践中发现,Let’s play有如下功能和使用方法。

一、用于复习旧知，为新课作铺垫

图1

如四 （下）Unit 2 B Let’s talk，本节课的核心句型是“Is that the___?Yes,it is.No,it isn’t.”而 Let’s play 所呈现的句型与新课不太相符，毕竟“Where is the____?It’son the___floor.”这个句型，学生在 A Let’s talk中已经学过了，因此很多教师对此活动弃而不用。笔者认为，把此活动用在热身环节能有效地复习旧知，达到交际的目的。当然，此活动的前提是学生个体或小组完成一个实践作业：设计自己喜欢的学校平面图。

T: Look! This is my school.I have a library.It’s on the firstfloor.Do you have a library?

S1:Yes, I do.

T:Where is it?

S1:It’s on the second floor.

由教师和学生个体的问答过渡到学生之间的问答，由于学生设计的平面图各有特点，存在信息差，学生能在比较真实的情况下使用语言进行交际。

二、丰富教学活动，增加教学趣味性

图2

图3

例如图2和图3，都是四年级上册的Let’s play。低年级的学生活泼好动，注意力难以保持，但他们对新奇的、有趣味的活动充满了好奇和兴趣。教师就可以借助以上的活动，吸引学生主动地参与到运用语言的活动中来。如图2可以进行以下的句子练习：

A:Look,this is my uncle.He’s tall and strong.

B:Look,thisismybaby brother.He’s cute.

图3可以小组为单位，一组一个魔方，学生将魔方抛到哪一面，就用哪一面的词组造句。

S1:Let’s clean the classroom.

S2/3/4:OK.

S1:Let me clean the desk.

S2:Let me clean the door.

S3:Let me clean the window.

S4:Let me clean the blackboard.

学生在此活动中，很容易区分 Let’s 与 Let me，部分新教师也看中了此项活动，但是采取当堂绘画或制作的形式费时费力，显得活动低效。笔者认为，这两节出现在B Let’s talk中的两个手工，可以在完成A Let’s learn后当做实践作业布置给学生：依照课本制作一个指套、一个魔方。在学习本课的时候，把学生的实践作业当成本课的教具来使用，效果更好。

三、突出核心句型，帮助突破重难点

图4

Let’s play极大部分的功能是凸显了教材中的核心句型。以四年级上册Unit 2 My schoolbag B Let’s talk为例。本课有两组核心句型，其中第一组是：What color is it?It’s____.很多教师认为课本上的活动多此一举，因为学生周围就有很多颜色可以运用（指着学生的书包、衣服、红领巾）：What color is it?It’s blue/yellow/red.笔者认为，这些素材虽可信手拈来，但毕竟有“明知故问”之嫌；虽练习了主句型，但豪无思维含量可言。而细观课本提供的活动，它不仅有语言的学习，还传递了一种信息：根据颜色找东西。

A:I have a new book.

B:What color is it?

A:It’s green.

B:Oh,it’s a storybook.

当然还可以采用“Memory game”，把几本书名给学生看一下，再进行此活动，学生会感到更有挑战性。

四、补充对话素材，拓展应用

图5

图6

图5 是四年级上册Unit 3 My friend A Let’s talk，本课的核心句型是“What’s his name?His name is____?”而 B Let’s talk的核心句型是“He has_____.His shoes/...are____.”A，B 两篇对话没有涉及如何寻问女生的名字，部分教师就认为这是个可有可无的知识点，一带而过，甚至不再组织教学。笔者认为，“What’s her name?Her name is____.”是一个隐性的知识点，his与her应该对比教学，不可不教。细观本课的 Let’s play，不仅提供了训练学生表达能力和英语思维能力的一个趣味性活动（根据外貌描述找人），也是对对话文本的一个补充。将“What’s her name?”引入交际，这种补充符合课堂中教学的实际，his与her在同一课时出现，有利于区别和比较。这个活动可以两人一组或小组合作进行。

义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就人文性而言，英语课程承担着学生综合人文素养的任务，形成跨文化意识。而PEP教材删除了Culture板块，将文化内涵有机地融合在其他的教学板块中。因此，无论是单词、对话还是阅读教学，善于挖掘文化内涵，提升学生的人文素养非常重要。以图6四年级下册Unit 2 What time is it?A Let’s talk为例。很多教师一看话题是“时间”，很自然地将本单元的情感目标定义为：认识时间的重要性，珍惜时间，而忽略了一个文化目标：不同的时区有不同的时间。

笔者认为此活动可用在最后的拓展环节。

T：Look，how many places?Beijing...

Ss:New York,London,Sydney.

T:What time is it in Beijing?

Ss:It’s 8:10 p.m.It’s time to go to bed.

T:What time is it in New York?

Ss:It’s 7:10 am.It’s time to go to school.

T:Different zones have different times.People do different things.

五、提供语用情境

图7

图8

图9

日常教学中普遍存在这种现象，教师对语言点教学抓得很牢，但不太注意语用情境，即语言的呈现是基于怎样的任务或情境，是为了达到什么样的交际目的。语言的学习需要依托语境，同时语言学习的效能需要在语境中巩固，并通过在语境中的运用反馈学习效果。图7和图8很明显地提供了语用情境：点餐和购物，但图9的语用体现得不够明显。在现实操作中，有的教师是这样操作的：

T：（走向 S1，拿起 S1 的一撂书）Are these yours?

S1:Yes,they are.

T：(转问其他学生)Are these S1’s?

Ss:Yes,they are.

笔者认为这位教师的做法就是没有考虑语用情境，明明知道是S1的，教师为什么还要这么问？现实生活中，教室的橱窗中有不少学生的水杯、外套、图书、书包，教师可以利用这些情境进行真实的语言交际。

Let’s play 板块的合理运用，可以让课堂教学更有效、更充实，也可以让学生的语言输出更真实、更生动。