生命高效课堂的研究与实践

□ 宋建东

课堂是实施素质教育的主阵地，是教育改革的中心点和重要载体，更是转变人才培养模式的落脚点。包钢实验一小在 “生命教育”思想指导下，提出了 “创建富有生命力的课堂生活”目标，并明确了五个基本特征：一是民主平等的师生关系；二是三维目标协调实现；三是自主、探究、合作等多种学习方式的恰当运用；四是走向生活、走向自然、走向实践；五是师生共同发展。在创建“生命高效课堂”的征程中且行、且学、且研究、且总结，以推进课堂教学改革不断升级。

一、生命高效课堂：轻负担、低耗时、高效益

（一）对于生命课堂的阐释

什么是生命课堂？生命课堂是教师与学生共同度过、共同分享、共同实现的课堂。

从主体的维度理解，教师和学生是活生生的人，不是工具，更不是容器，作为生命体的人，学习、探索、成长是生命的本能和渴望，所以要尊重理解生命、珍惜敬畏生命、激活精彩生命。课堂不能是简单地灌输知识，机械地训练思维，教学也不能仅仅是模式的复制、套用、照搬。

从时间的维度理解，课堂是教师与学生共度的一段生命时光，这段时光是充满趣味的、充满发现探索的、充实而有意义的，还是压抑痛苦的、机械呆板的、乏味无聊的、低效无能的，这都直接影响着师生现时的生命感受和幸福。

从价值的维度理解，课堂是师生与文本的生命对话，经验分享、思想碰撞、情感激荡，教学相长，教学的本质在于师生分享学习激情和新的发现。一方面是人类历史中的重大发现；另一方面是师生对教学的个性化理解，是师生新的生成，是个体的自我实现。教学中，通过师生之间的分享，达到视界的融合、拓展，实现教学相长，实现生命的价值。

（二）对于高效课堂的阐释

什么是高效课堂？简言之，就是高效率、高效果、高效益的课堂。

从时间的维度理解，高效率的课堂是在课堂上，单位时间完成的任务越多，效率就越高；从环节任务上说，有预习、新课学习、作业，如果我们把预习、作业都能在课上完成，那效率更高，真正的减负增效，这应该是我们追求的效率维度的理想课堂。

从质量的维度理解，高效果的课堂，即课堂目标的达成率越高，效果越高 （好），减负提质。

从价值的维度理解，高效益的课堂，是指学生不仅掌握了知识与技能，而且经历、体验了发现、分析、解决问题的过程，学会了方法，体验了成功，磨砺了意志，升华了思想情感，特别是引发了行为的改变。即知识与技能、过程与方法、态度情感价值观三维目标的协调实现。

总之，生命高效课堂就是要实现：轻负担、低耗时、高效益。

二、生命高效课堂实践

纵观国内外教学改革各种思潮、模式纷至沓来，我们既没有漠然无视，全盘否定，也没有盲目随从，照搬套用。而是学习他们改革的信心、决心和恒心，深入研究他们的精髓，摸准改革的脉络与方向，结合实际，承前启后，制定出适合我们的教学改革战略作战图。

（一）瞄准三个主攻方向

在实践中，我们着力深入研究三个问题，向着三个方向进发。一是如何正确处理好三维目标？从偏废、割裂三维目标走向协同实现。二是如何正确处理好 “教”与“学”的关系？从 “教”走向“学”。三是如何实现轻负担高质量？从髙耗重负低效走向低耗轻负高效？

（二）遵循三个基本理念

坚持三个发展，即以师生发展为本，实现全体发展、全面发展、个性发展。

坚持三个为主，即以教师为主导、学生为主体、实践为主线。

坚持三个原则，即以学定教、以学评教、以学改教。

（三）坚持三个指导思想

1.教是为了不教

著名教育家叶圣陶曾说，教是为了不教。不仅为了未来不教，也为了现时不教。重视元认知、方法指导、规律性的探究、学习动力的激发、智慧的启迪，以期提高学习兴趣、能力，实现举一反三，融会贯通，实现以知启智、以知启思、以知启行。

2.因材施教

“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”——出自 《论语·述而》。意思就是不到学生努力想弄明白而不得的程度就不要去开导他；不到学生心里明白却不能完善表达出来的程度就不要去启发他。如果学生不能举一反三，就不要再反复地给他举例了。在具体教学实践中，要注重对学生进行因材施教。

3.教学有法，教无定法，贵在得法

首先，教学是有法的，因有了基本的方法才能实现无定法而后得法。

图1 “3333”课堂教学评价体系

（四）落实三项基本教学行为

课堂教学设计的三项要求为：先学后教、精讲多练、检测提升。课堂教学实施的三项策略为：激励性策略、自主性策略、创造性策略。课堂教学评价的 “三要素”体系：教学目标、教学策略、学习状态。

（五）突出三个要素形成评价体系

主要内容 （见图1）。

1.第一要素：目标与内容

目标则是三维度目标，即知识与技能、方法与过程、态度情感与价值观。三项要求即目标明确、目标恰当、目标达成。基于课标，探索出适合学生学习的教学方法，贯通整个单元、学段、整体教学过程。围绕目标精心选择教学内容，适当补充拓展教材，不仅用教材教学生，更要用世界教学生，超越教材。准确把握目标的关键是深入研读 《课程标准》《教材》。

2.第二个要素：三项策略

主要是激励性策略、自主性策略、创造性策略。我们重视激励性策略，因为没有爱就没有教育，没有感情就没有教学，没有兴趣就没有学习。教师的作用就是激动、激活、激励、点燃、点拨、点亮，让学生想学、爱学、乐学，这是学习发生的前提和条件，教学的艺术，首先是善待学生的艺术，而正向激励在儿童时期尤为重要，他不仅在于激发学生的学习兴趣和热情，更在于让学生建立正确、积极的自我，悦纳自我才能悦纳他人、悦纳世界，使学生形成自尊自信乐观的积极人格。教师的激励有语言激励、眼神激励、动作激励、目标激励、价值激励、兴趣激励、适度竞争激励、肯定激励，还有感情激励，即平等民主温馨温暖的师生关系激励。

图2 学习状态

我们重视自主性策略，因为学生是学习的主人，课堂学习目标的达成，最终要通过、依靠学生完成，要取得课堂教学的高效，必须发挥学生的主体作用，教学的最终目标是让学生学会、会学、能学，走向独立。要求问题设计典型化、最优化，每节课最多用2-3个问题贯穿，让学生带着问题主动积极地自主学习，克服教师满堂问问题，牵着学生亦步亦趋地被动行走，不敢放手；要给学生充分自主学习的时间和空间，让学生自由学习，自主地选择方式、进度，静静地、深入地思考学习；自主性策略还要求重视学生的对学、群学，建立小组合作学习的文化，在独立思考学习的基础上，学会合作解决问题，学会倾听别人的意见，梳理归纳别人的意见、内化吸收别人的意见，完善修正别人的意见。我们鼓励创造性策略，要鼓励大胆质疑，鼓励独特的见解，鼓励评鉴性学习，组织开展研究性学习，培养学生的创造意识、创造精神、创造才能。

3.第三个要素：学习状态

主要包括情绪状态、交往状态、思维状态。在这三个状态中体现以学评教 （见图2）。

（六）三环节基本教学方式

三环节教学包括导学设疑、学习探讨，展示交流、点拨提升，巩固检测、总结拓展。

1.导学设疑、学习探讨

导学即引导学习、指导学习，可以是通过明确目标引导学习，可以是师生质疑，提出问题引导学习，还可以是明确价值和要求引导学习、方法指导引导学习。主要目的是激发学习兴趣，体会学习价值，明确学习方向和要求，解决学生想学的问题。

学习探讨：这一环节要求教师给予学生充分的信任、充分的时间、充分的空间，放手让学生通过多种学习方式解决问题达成目标。独立学习、同桌对学、小组群学、探究讨论等。

2.展示交流、点拨提升

让学生充分地表达、表演、表现，展示交流学习的成果，这既是教师检测学生学习情况，为精讲点拨提升提供依据的过程，也是学生巩固学习成果，体验成功收获快乐的过程。

在学生展示的过程中教师通过精要、精准、精当的讲解点拨，解决还没有解决的问题，加深理解，提高认识，或对展示及时评价，指明方向，激励探究。

3.巩固检测、总结拓展

巩固检测可分步可合步，根据确定的目标与内容，设计精要的检测形式、题目，目的是检测学习的情况、掌握的程度，发现存在的问题，及时解决，同时增强学生的自信，和不学会决不罢休的意志力，可以是谈收获，学到了什么？感悟到了什么？需要交流请教什么？也可以是做检测试卷。

总结拓展是梳理所学的知识技能、过程与方法，使学生有一个清晰完整的认识，构建相关知识体系，适当拓展，以利于知识技能的情感迁移。

三段六环节可以灵活掌握、适当增减。不同课型、不同科目总结提炼出适合、多样的模式，如美术课三环节：丰富素材激发兴趣—大胆想象独立创作—展示交流评价鉴赏。语文教读课的三种模式：对于低年级，揭题激趣引导读—读准字音初步读—读通读顺逐段读—品词品句重点读—理解课文感情读。对于中高年级，模式一：读读——充分自读，议议——学生交流，说说——阐述意义，写写——练习写说。模式二：边读边悟—读通读懂，尝试解疑—释疑解难，拓展思维—深化提高，强化表达—积学运用。

在坚持正确的基本理念、思想、原则、教学方式的基础上，鼓励教师形成自己个性化的教学风格，教学特色。

（七）开展三项教研活动

坚持开展 “学习—实践—反思”的自修实践活动，以 “课例—课题—课改”为基本形式的同伴研学活动和 “科研—课改—培训”为一体的团队攻坚活动，改变教研模式，提高教研效益，根据课堂教学评价体系，制定课例研究项目观察表，分组进行有目的、有计划、有观察项目的课堂观察，通过课前研究、课中观察、课后汇总分析评价研讨，以评促改、以研促改、以活动促改。推动肤浅的、随意的、经验的、感觉的教学评价研究走向有深度、有目的、有依据、有数据、有解决的策略。

三、结语

积极打造生命高效课堂，是知识到生命的回归，让生命高效课堂教学顺应教育发展新要求，让课堂真正地回归本真，让学生充分体验到学习的快乐，从而有效提高教学质量，培养出全面发展的人才。