例谈剑桥小学英语课堂教学的实施策略

摘 要：《义务教育英语课程标准》指出：教学中，教师应当以学生为本，面向全体学生，关注个体差异。以学生为本和面向全体学生为其根本所在，并以此为指导思想进行课堂教学活动的设计和实施，总结出多项课堂教学实施策略。

关键词：以生为本；面向全体；课堂教学；实施策略

作者简介：胡凯，湖北省武汉市黄陂区前川街第五小学教师。（湖北 武汉 430399）

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）06-0073-02

《义务教育英语课程标准》指出：教学中，教师应当以学生为本，面向全体学生，关注个体差异。根据所有学生的现有英语水平和发展需求，选择适当的教学方式和方法，使学生保持学习英语的信心，体验学习英语的乐趣，获得成功感受。

因此，笔者在英语教学中一直秉承以学生为根本、面向全体学生的教学指导思想，在课堂教学中结合学生的英语水平、生活实际、思维特点、兴趣爱好等，由浅入深、循序渐进地实施教学过程，使每一个学生都能在英语学习中习得知识、提高能力，并获得自信与快乐。

一、由浅入深，层层向前推进

学习过程呈现在学生面前应该是一个阶梯，让学生一步步越登越高，而不应该是一面高墙，否则学生在其面前望而却步。所以，笔者由浅入深，从最简单的内容开始，然后逐步深入。在这节课中，笔者将整个教学过程分为7个部分：热身、复习、新授、操练、巩固、拓展、总结，将数字游戏作为热身部分，在快速调动学生兴趣的同时也为后面的听力题做了一些准备。而后用一首《兔子舞》的英文歌曲将left， right， go， turn around作热身复习并快速导入本节课重要知识点turn left， turn right， go straight ahead。接下來，笔者从单词到句子再到对话，层层推进，逐步增加难度，在每个部分也以由浅入深的方式向前推进。如在新授部分，单词由少到多，操练部分速度由快到慢，巩固拓展部分由易到难：先听和选，再听和填，然后看和说，最后看和编。

设计教学活动时，应渐进有序。课堂活动要循序渐进，连贯紧凑，难易适中并富于变化，要让学生在活动中感受到进步。活动顺序的安排要遵循由简单到复杂、由易到难、由理解到运用的原则，要使全体学生活动之后均感觉到进步，获得成就感。

二、难点分散，降低学习难度

重难点过于集中的教学过程，会让学生觉得高不可攀，学习起来趣味索然。在教学设计之初，笔者会将教学重难点尽量分散，在热身复习部分先引入一些重要的词语或句子，如turn left， turn right， go straight ahead，避免难点过于集中。在这节课中，笔者将句子Thats easy融入复习部分，学生完成复习练习后作为评价语呈现给学生，而词语opposite和句子Its not far则在拓展环节中以对一个学生所熟悉的地点（学校对面的一个场所）的评价来自然地呈现在学生面前。这样，将一些重要的词语或句子在不同环节以很自然的方式传授给学生，学生在每一个部分中都只需学习部分陌生词句，难度降低不少。

不同层次的学生，其能力特长和兴趣爱好存在一定差异。教学时要做到因材施教，将难点分散，划分出层次，降低难度。也就是将难点拆分成几个部分，使每个学生经过积极思考和讨论都能达标。这不仅增强了学生“我能行”的自信心，还培养了学生良好的学习心理素质。

三、新旧交替，增加课堂容量

新版教材内容丰富，目前的课时量对按时完成教学进度有较大难度，更没有多余的时间来复习巩固。再者，新旧知识融会贯通，学生能够综合运用也是课程基本理念和课程目标。因此，笔者在教学设计中常常将新旧知识进行整合，老词引新句，老句练新词，让知识点向前后及左右延伸拓展，尽量扩展课堂容量，提高学生运用语言的综合能力。有时，看似不合情理的表述还带来一些意想不到的效果，为课堂增添了不少乐趣。在本节课中，笔者将动物类单词运用于问路对话的相关句型之中，既巩固了问路的句型，也复习了动物类的单词，一举两得，更重要的是打开了学生的思路，对话的练习更加有趣。

我们用已学的知识与新知识自然地串联在一起，不仅达到了教学目的，也让学生自然而然地复习和运用了旧知识，真正将语言的作用发挥出来了，让学生学会运用一种新语言来与人交流，而不是通过牢记单词、背课文来到达学习英语的目的。

四、人人参与，提高活动效率

一节课40分钟，一个班60多人。如果将这些时间平分给每个学生肯定是不行的。那么，只能让单位时间内参与课堂活动的学生人数越多越好。所以，在课堂活动的设计，特别是巩固练习和拓展环节的设计中，教师尽可能地让每一个学生都有事可做，有事能做，且非做不可。于是，学生或是记录，或是评价，或是转述，分工明确，人人参与，每一个人都能在活动中发挥自己的作用。

教师所设计的活动应该让学生处于积极的学习状态之中，力求满足不同类型和不同层次学生的需求。但在实际的教学中，很多教师设计的活动只适合部分水平相对较高的学生，其他学生则成为观众，出现“少数学生唱戏，多数学生旁观”的局面，如此可能导致部分学生对后续的学习失去兴趣和信心。这就要求教师在进行活动设计的时候，要尽可能多设计一些集体活动、小组合作活动或同桌活动，减少一对一的问答，让每个学生都能参与。

五、贴近生活，注重语言实践

英语作为一种语言，它来自于生活，又运用于生活。所以，要设计符合学生实际的教学活动，才能吸引他们积极参与课堂教学、积极用英语与他人交流，才能让学生学到更为实用的英语，真正发挥英语的交际作用，从而更好地体现小学英语“在用中学，在学中用”的教育理念。因此，笔者大量采用学生生活中的各种素材，如学生喜爱的动画人物光头强、熊大和熊二来导入新词，用学校所在的位置来引出句型its not far和 its opposite 等，让学生既觉有趣又易于理解，为课堂氛围和教学效果增色不少。

《义务教育英语课程标准》明确指出，教学活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，培养学生运用语言的综合能力。语言的交际性决定了学生要在语境中、活动中感受语言和学习语言，只有将语言融入学生的生活，这种有意义的学习才能够提高他们的学习兴趣，激发他们参与的欲望，使学生的思维空间得到拓展，自主、合作和探究能力得到发展。

六、多元评价，及时准确有效

课堂活动形式丰富，参与学生人数众多，单一的评价方式无法满足课堂需求。于是，笔者将教师评价、生生评价、自我评价等多种评价方式运用于课堂教学。

在师生评价中，笔者受“开心消消乐”游戏的启发，将其中的英文单词：good（好）， great（很好）， amazing（非常好）， Excellent（好极了）， crazy（不可思议）， unbelievable（难以置信），bonus time（奖励时间）运用于课堂评价，学生喜闻乐见，如此难的词汇学生却兴趣盎然，并纷纷模仿。笔者以“小组争星”“同伴赠星”的小组评价和学生互评的方式，激发学生的参与热情，使学生获得群体认同感。

此外，还应加入自我评价。每一个环节之后，笔者都会给出具体的标准，让学生进行自我评价，如 If you are happy， you can get a little star. If you can say the sentence， please get a big star.这样的自我评价实现了学生的自我肯定，也能够普惠到每一名学生。

评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价是实现教学目标的重要保障。只有多元化的评价主体、多样性的评价方式和内容，才能及时、准确地反映学习状况，让学生感到进步与成功，保持学生学习的兴趣与信心，也才能突出学生的主体地位，真正落实以生为本、面向全体的教育理念。

综上所述，在课堂教学的各个方面都要秉承以学生为主体、面向全体学生的教育理念，站在学生的角度去精心思考和设计，处处体现教师独特的“匠心”。这样才能使课堂教学活动亮点频频，充满智慧，趋于完美。

参考文献：

[1] 义务教育英语课程标准[Z]2011.

[2] 李淑英.芻议小学英语课堂教学活动设计的有效实施[J].文理导航，2013，（9）.

责任编辑 易继斌