信息技术教学中项目教学法的运用探究

摘 要：科学技术的发展使信息技术教学日渐上升到极为重要的地位，通过该课程的教学，能够让学生真正掌握相关技术，并逐渐将信息技术迁移到生活之中，从而发挥信息技术的重要作用。实践证明，融合项目教学不仅能够使课程教学质量得到提升，而且还能够全面发展学生的计算思维，对学生核心素养的提升发挥着不可替代的作用。

关键词：高中信息技术；计算思维能力；项目教学；核心素养

作者简介：叶巧蕊，浙江省宁海中学教师。（浙江 宁海 315600）

中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）06-0008-0053-02

一、项目教学法的作用

项目教学法是指在教师的指导下，以学生为主体，将一个独立的项目交给学生自己处理，包括对项目中信息的收集和处理，设计一系列的方案，开展项目，最终完成项目并对项目结果做出评价。项目教学法的优势主要体现在能够将理论与实践相结合，在短时间内取得到良好的效果。学生通过自己动手，能够加强对课本中理论知识的理解和记忆，了解并掌握整个过程及每一个环节中的基本要求。

在信息技术课程中，传统的说教式教学主要停留在教师对知识习题的讲解和学生练习中，很难锻炼学生的思维，而通过项目教学法，可以让学生通过实际操作设计，领悟信息技术学科的思维方式。项目教学法的开展有多种形式，可以组织一系列的实践活动，如程序设计大赛，机器人设计竞赛，多媒体作品设计等，以提高学生的思维能力，培养学生的计算能力。为了提升学生的综合素质，教师还可以采用逆向思维的方式，让学生在贴近生活的情境中进行体验和实践，最终形成核心素养。

二、 项目教学法的一般步骤

项目教学法是一种基于项目学习的教学模式，它是指将理论知识和实践操作融入项目中，项目中包含各种各样的基础理论知识和多方面的操作技能。学生则通过独立完成项目，来达到掌握理论知识和提升实践操作能力的目的。项目教学法主要分为六个步骤：确定项目，制订方案，具体实施，点拨引导，分享展示，交流评价。接下来，我们以“宁海——徐霞客旅游开篇地宣传作品制作”为例，探索研究项目学习对学生计算思维能力养成的作用。

1. 确定项目。目前我们已经确定主题思想——表达主题内容、突出宁海旅游特色，为此，制作者就要搜索反映主题的素材，选择合适的工具软件，从而更好地展示宁海，让宁海在中国乃至全世界的知名度得以提高，这是拿到项目后学生的思维发展方向。接着，围绕该主题，师生讨论制订实施方案。

2. 制订方案。（1）分组。教师组织学生合理分配小组，做到平均分配，男女混编，各组成员水平相当。比如，全班45人，就可以分成9组，每组5人。在项目制作过程中，每两组负责一个景点介绍。各组推选组长，在组长的带领下，最终合成动画宣传作品。

（2）项目分析。为了收到更好的效果，吸引更多的国内外游客，就要制作优秀的宣传作品。因此，学生应尽可能详细地收集资料，比如，确定出发点和目的地，需乘坐的往返车次、出发时间和到达时间，所需费用等内容，要制成表格，以便于统计。此外，所收集的资料还应该根据素材信息中的内容进行归纳总结，内容应包括文本、声音、图片、视频等多种形式，并最终以多媒体的形式展示出来。

3. 具体实施步骤。首先应进行组员分工，组长可根据组员各自的兴趣爱好、知识水平、特长等综合能力进行分组，以便发挥每个组员的专长。具体分工内容应包括：制作Excel数据报表，收集各媒体素材，分解媒体元素，组织组员整合各项内容。

（1）数据报表：组员1，2根据收集到的各种信息，包括：车次，时间，费用等，利用Excel表进行详细的数据统计，做成数据报表。在此过程中，应注重强化学生的计算思维，以提升教学效率。

（2）素材收集：组员3，4通过网络、自拍等方式收集到对应景点的相关信息，并根据实际情况做出筛选、归纳、总结。

（3）媒体元素分解：组员5选择Word等文字处理软件归纳文本信息；组员6选择Goldwave等声音处理软件重新编辑声音素材；组员7选择Photoshop等图像处理软件重新编辑图片素材。要精选媒体素材，通过再创造使内容更加丰富，并吸引学生的注意。

（4）内容合成。组员8协助组长（组员9）完成各类媒体的整合，建议使用Flash多媒体合成工具制作一个图文并茂、声文并茂的动态多媒体作品，并与Excel数据报表相关联，实现内容之间的交互。

4. 点拨引导。在具体的实施过程中，教师应巡查学生的具体情况，观察是否所有学生都自主参与到项目中去，并督促各个小组完成任务。当学生遇到问题时，教师应引导他们相互讨论，如果学生在合作探究中遇到难以克服的问题，教师应当进行点拨引导。在实践操作中，当发现学生的操作不够规范时，教师应对学生进行动作上的规范，做到纠偏纠错，防止学生掉队，帮助学生在规定的时间内完成任务。

5. 分享展示。当各个小组完成任务后，教师还可以为学生搭建展示作品成果的平台，然后让他们依次上台进行分享展示。在展示途中，可以要求学生讲述自己在制作过程中的感受、所遇到的困难，以及采用的解决方法，等等，由此，让设计的火花产生碰撞，呈现出精美的作品，并达到锻炼学生勇气和表达能力的目的。在此过程中，每个小组要派一位代表主讲，其他成员进行补充，以发现各个小组不同的设计风格，并反映出学生在自主与协作中所存在的不足和问题，从而便于教师调整教学措施。

6. 交流评价。当学生展示完自己的作品后，教师还应针对作品制作评价量表（见表1），然后让小组对作品进行互相评价。

（1） 评分标准（A级：10分～8分，B级：7分～5分，C级：4分以下），满分100分，再融合小组实施过程进行评分，将学生的素质能力和团队综合能力结合在一起进行评定，最后按作品60%+实施过程25%+团队协作能力15%的算法计算总分。

（2）上述评分量表不仅指出了最终作品的评分细则，也是对每个组员完成任务的评分。既要让学生认

识到作品的组成部分，也要让他们认识到每一个环节所融合的重要技巧和能力，从细节着手提升学生的能力和团队协作精神。

（3）教师评价，教师根据每组作品的内容和其他小组对其作品评分等级进行总结。最后，小组之间相互交流，并分享自己的思路和看法。

在开展项目教学法的过程中，教师既要发挥自身的主导作用，又要注重体现学生的主体地位。通过项目教学，学生经历了项目主题的确定、內容的具体实施、过程的分组协作、成果的展示与交流评价等过程，形成了项目学习的特有教学范式，大大提高了他们提出问题、分析问题、解决问题的能力。由此，不仅顺应了新课改的教学理念，使信息技术课的教学质量得到大幅度提升，使学生在未来的学习中受益匪浅。

参考文献：

[1] 吴燕.翻转课堂视角下的高中信息技术项目教学——以图像的拍摄艺术为例[J].中国教育技术装备，2017，（13）：75-77.

[2] 刘晓峰，高洪卓.如何在中小学信息技术课堂中有效开展项目教学[J].吉林省教育学院学报（上旬），2013，（7）：45-47.

责任编辑 朱泽玲