在苏轼专题教学中提升高中学生提问技能的案例研究

张丽

摘要：语文是集理论性和实践性并存的一门学科，学生通过语文知识点学习可以有效拓展自身的认知视野，还可以进一步提高自身的思考能力、探索能力和应用能力。在新的教育背景形势下，语文教师如何在有限的教学时间和教学空间内，最大限度的激发学生的思考主动性和积极性，是值得每一位语文老师深思的问题。基于此，本文从介绍专题教学的缘起为主要切入点，从品读、深研、提问、写作四个环节探讨苏轼专题教学的设计与实施，简要分析如何在苏轼专题教学过程提升学生提问技能，并概括在苏轼专题教学过程提升学生提问技能及促进学生批判性思维形成的参考意义，旨在通过本次苏轼专题的案例分析来进一步提高学生的提问技能，为学生核心素养的培养奠定良好基础。

关键词：专题教学;高中语文;提问技能

中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）02-0017-01

1.专题教学的缘起

语文专题阅读教学突破了教科书单篇课文的拘囿，以某一本书或某一系列书或某一作者的作品为主要阅读内容，在熟悉基础文本的前提下，通过大量阅读相关的文字图表材料，以获得对作者、作品甚至一段时期社会文化思潮较深入的认识和理解的教学方式。此教学方式能给予学生较多的学习自主性，激发学生的阅读潜能，让学生在阅读中不断生成抽象的逻辑思维。我校语文特级教师吴泓从事语文专题阅读教学已近二十年，在我工作的第七个年头，我决定从"中规中矩"的传统教学方式中跳脱出来，寻找更丰富的语文教学方式，以一种高效的语文教学方式在有限的时间里，教会学生学习和自律，让学生热爱语文，能够在语文学习中体会细腻的情感、感受栩栩如生的人物、不断生成批判性思维和创新性思维，习得阳光心态和不断自省、完善的行为方式。

于是，我开始做语文专题学习，并试图在其中提升高中学生的提问技能。

2.苏轼专题教学设计与实施

苏轼专题教学总共分为四个阶段：品读苏轼——深研苏轼——提问苏轼——我的苏轼，前后持续一个半月时间。

2.1品读苏轼。第一阶段主要利用网络资源大量阅读苏轼的作品和与苏轼相关的传记、文章，目的在于让学生对苏轼有全景式的了解。在此阶段，我分了四个课段：专题导学、泛读概述、阅读原作、上网研读，历时三周半。旨在指导学生在苏轼专题学习中的学习方向，指导学生全文阅读《苏东坡传》（林语堂著，湖南文艺出版社）、《苏轼诗文词选译（修订版）》（凤凰出版社）两本书，并上网研读关于苏轼的评价性文章。

2.2深研苏轼。第二阶段，是在第一阶段全面熟悉苏轼作品和生平的基础上，进行更深入的阅读和研究学习。每位学生根据自己对苏轼的了解，挑选自己感兴趣的诗文、人生阶段、人生事件进行深入地研读，并自行上网寻找相关的资源进一步深入了解。

在教师"深解"原作的课段里，我选择了苏轼的前后《赤壁赋》，通过引导学生运用积极心理学知识，剖析了苏轼黄州时期的精神升华过程：从"活在当下"到"臣服"，从"逃避"现实到与生活"少争吵，多商量"，为自己多留些余地的平和。此次"深解"原作，不仅仅学生学会了运用多种文化理论去解读文本的方法，同时也让我自己更深刻地理解苏轼的精神蜕变和成长。

2.3提问苏轼。第三阶段，即是让全体同学提出关于苏轼的若干问题，通过讨论共商所提问题的解决路径，得出可参考的答案。此阶段的目的是培养学生的提问意识，学会如何提问，学会提什么问题。此阶段旨在让学生内化、建构苏轼专题的知识，学会运用自己学到的知识去解决问题，培养尝试解决开放性问题的勇气和思维方式。

2.4我的苏轼。第四阶段，是同学们对专题学习的总结、归纳、反馈、建构、呈现的阶段，也即确定研究方向，写作专题小论文阶段。写作研究方向的确定，我采取纸质提纲方式：同学们自由选择方向，写下提纲，三人小组的另外两位组员给出书面建议，教师再给出书面建议。批阅完全班同学的提纲第一稿后，我对提纲的优缺点做了总结。全班同学在提纲第一稿的基础上，重新修改、完善，上交提纲第二稿。两次提纲写作，让同学们对自己即将要写的内容有更清晰的逻辑思路、有更准确的论点陈述、有更丰富的支撑论据，同时也让同学们进一步意识到提纲对文章写作举足轻重的意义。

经过一个月的写作、修改、二稿、再修改，大部分同学的作文都能形成"我的苏轼"的模样，都能把一个半月的苏轼专題学习所思所想呈现在所写中。苏轼专题学习，全班共有18篇文章呈现在专题学习博客上，其中3篇文章写得出乎意料地好，得到强力推荐。这18篇文章从禅宗、个性、原生家庭、婚姻、精神蜕变、诗酒茶、政见等各角度对苏轼进行剖析，给我们呈现了一个立体、多面的苏轼。当然也有部分同学的文章没达到我的要求，诚如吴泓老师所说："专题学习是一个螺旋式向上的、不断往复的过程，不能要求所有的同学都达到老师的要求。"

3.在苏轼专题教学过程提升学生提问技能

选择苏轼作为专题教学是基于高二的学生之前在课本教学中学习了大量苏轼的诗词和文章，为学生整体性研读苏轼的作品奠定了基础，为学生全面了解苏轼的人生轨迹和性格特征提供了铺垫。学习过众多苏轼作品的学习经历也让学生不再产生畏难情绪，苏轼面对人生的逆境不断成长的乐观豁达情怀当之无愧成为当下高中生人生学习的范本。

苏轼专题教学的第三阶段是提升学生提问技能的核心阶段。在此阶段开始之前，我做了一项基础性地教学工作，即共同学习了"高中学生要学会质疑提问（之一）"这篇文章。这篇文章源自"吴泓工作室"对美国尼尔·布朗、斯图尔特·基利二人的《学会提问》一书的摘录。这篇文章以提纲的方式列出了一些批判性的问题，以提醒学生什么时候以及怎样才能提出这样的问题。这就为学生的自主学习提供了一套概念框架，以便学生更好地掌握提问技能之一学习支架。事实证明，学生经过有意识的自我训练之后，提问技能有了质的飞跃，不仅能提出问题，而且能够多角度地提出高阶问题。全班17个小组共51名同学以书面的形式提出了与苏轼相关的170个左右的问题。同学们的提问技能有了质的飞跃，体现在如下方面：第一，所提问题大部分是高阶问题，即不再是停留在非此即彼、非是即非的低阶性问题，而是以"为什么"、"是什么"、"怎样"、"为何"、"如何"、"区别"、"异同"等提问语进行提问。

提问语的变化，是思维方式的变化，同学们已经从之前的寻求具体的"是非"答案，转变为探寻得出答案的可参考的路径、方式，这既是抽象逻辑思维的起步，亦是批判性思维的萌动，更是创造性思维的跃跃欲试。第二，所提问题的视野阔大。同学们的问题涉及到了苏轼的原生家庭、配偶、朋友、政见、性格、信仰、文学作品，地域文化等与其个人命运的关系，覆盖面大。第三，所提问题呈现出"核心问题"同一，探索角度"多元"的态势。探索角度与个人旧有知识经验和思维方式紧密相连，探索角度"多元"体现了同学们已经开始在自我原有知识经验的基础上开始建构新的知识和概念，经过自我建构的知识体系和概念是最牢固的。第四，所提问题注重从整体性和联系性出发，呈现出更多的文化意味。同学们不再只关注苏轼本人，而是站在一个更高的平台上，俯视苏轼周围的人、事、物。全面、联系的思维方式是正确思考的基石，同学们已经走在正确思考的大道上了。

第四阶段是学生提问技能成果的体现阶段和再一次提升阶段。学生基于提出的问题来选择论文的方向，从"是什么""为什么""如何理解"等等角度来构建文本框架，进一步深化提问技能在得出结论过程中的思维作用。

4.苏轼专题教学过程提升学生提问技能及促进学生批判性思维形成的参考意义

专题阅读教学相比于传统的课文教学，在提升学生提问技能及促进学生批判性思维形成方面的优势在于：

4.1专题阅读教学阅读量的增加，拓宽了学生对问题认识的广度，加深了学生对问题认知的深度。

4.2专题阅读教学让学生在安全、宽松的学习氛围中自主学习，教师只是提供了提问技能的方法，学生在自己原有认知水平上，根据自己感兴趣的话题自由提问。教师更多地关注学生的学习过程，对学生提出的问题进行建设性的指导，而非终结性的评价。

4.3专题阅读教学的论文写作以学生感兴趣的话题为主，以写出学生心中对某一问题的认识、理解为主要内容，提高了学生对学习的积极主动性和追求成功的动机意识。教师对论文的批改，着重于思维逻辑是否合理、严密，不对内容本身持褒贬好恶的评价，凸显专题阅读在提升学生提问技能上的生成批判性思维和创新性思维的考查。

4.4在专题阅读教学中，教师成为真正的引路人，学生成为真正的自主学习者：教师需要自律地闭上喋喋不休的嘴巴，学生需要学习专注于一篇又一篇的长文章;教师需要等待学生的厚积薄发，学生需要有"坐冷板凳"的精神去阅读大量的文字材料以完成从量变到质变的过程，需要在积累知识的同时以提问的方式生成新的知识，不断完善自己的思维方式。

苏轼专题教学历时一个半月，我怀着最大的敬意进行批改学生的小论文，那不仅仅是一篇篇学生心中建构的"苏轼"，更是一次勇气，一次尝试，一次成长。在小论文中，我看到极具生命力的苏轼，读到了许多出乎意料的观点，惊喜地发现原来我的学生也可以思考得如此深刻，这是在常规的日常教学中从来没有发生过的。当然，在面批每位同学的小论文时，我也不由感慨：思维对写作逻辑和表述的影响是致命的，思维对学生价值观的形成是立竿见影的;而现行的常规高中语文教学，思维的训练却是如此的贫乏。

如何在有限的语文课堂中，最大限度地提升学生的语文素养和思考能力，是每一位语文老师在教学新常态下应积极思考和践行的课题。苏轼专题教学是我的第一次尝试，焦虑与惊喜错杂，努力与前行并举，在不断地尝试中，我看到了语文教学旅途中别具一格的风景;在不断解决教学困惑中，我深深地体会到只有实践，才能擦出思维的火花;在不断地深入理解文本中，教师才能更立体地为学生呈现多元的思考角度。"窮则思变，变则通，通则久"，面对全国高考全面改革的洪流，面对社会对个体独立思考、批判性思考要求的日益提升，语文专题阅读教学法无疑是一条新的道路。