游戏活动中渗透幼儿关爱教育研究

潘佳

摘 要：幼儿处于心理成长和人格形成的关键时期，具有很大的发展潜力，而良好的情感是在幼儿时期形成和发展的。文章从创设支持性游戏环境、创设自主游戏的条件和创设疑难游戏情境三方面研究在游戏活动中对幼儿进行关爱教育。

关键词：幼儿园；游戏活动；关爱教育；渗透

中图分类号：G611 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）11-0070-01

幼儿处于心理成长和人格形成的关键时期，具有很大的发展潜力。他们在心理上还很不成熟，自我意识处于萌芽状态，容易受到环境中不利因素的影响，形成不健康的心理和人格特征。幼儿园德育工作以情感教育为主，要使幼儿养成良好的行为习惯，应注意细微的影响，并贯穿于幼儿的生活和活动之中。

一、创设支持性游戏环境

为了使教师成为游戏的支持者、合作伙伴和成功的指导者，必须创造一个支持性的环境，尊重儿童，关爱儿童，使每一个儿童都能够得到进步和发展。孩子们天生和水有着不解之缘，他们喜爱在水中嬉戏、玩耍，对水充满着好奇和探索的欲望。在开展主题游戏“水真有用”时，有一天，教师发现一个小朋友的袜子很脏，问他怎么回事，他说：“是妈妈不好，她没有帮我洗干净。”旁边的同伴听到了说：“那你可以自己洗呀，我就会自己洗袜子。”这件事提醒教师，为什么不以“水真有用”为主题，让他们学会洗袜子，做自己的事情，这样他们能感受到母亲的辛勤工作，更爱母亲，懂得关心、照顾母亲。于是，教师提供袜子、肥皂等材料，让孩子们知道洗袜子的顺序，愿意学习洗袜子，并能把袜子配对晾干。在这个生活领域的个别化游戏中，孩子们从生活经验出发，模仿妈妈平时洗袜子的方法和步骤，学着自己的事情自己做，充满了我能行的自豪感。同时，更进一步认识了水和肥皂的清洁功能。孩子们纷纷说，妈妈平时天天帮我洗袜子很辛苦，以后我要自己来洗袜子，还要帮爸爸妈妈洗袜子，这样我们就是关心爸爸妈妈的好宝宝了。

二、创设自主游戏的条件

自主游戏是让孩子沿着游戏的主题，准备游戏材料，确定自己的角色，从内容、材料到玩伴完全由孩子自主选择，自由搭配。例如，开展主题游戏“我在马路边”时，孩子们纷纷说：“老师，我看见马路上的警察叔叔了。”“马路上有警察叔叔在指挥交通。”随着主题活动的深入，孩子们对马路上的事物产生了更深的探究愿望，特别是对交通警察情有独钟，他们想自己来玩“小小交通警”的游戏，体验并加深对警察叔叔的了解。教师鼓励孩子们自己准备材料，他们带来了交通指挥图片、交通警察的帽子。然后，迫不及待地做起了游戏。由于这个游戏源于孩子们的生活，因此孩子们有一定的生活经验。游戏中孩子们情绪激昂，兴趣盎然。虽然他们的动作很稚嫩，但是这个活动让孩子们对交通警察的工作有了一些了解，对要遵守的一些交通规则有了更具体的认识，对交通警察的尊敬之情和关爱之情得到了提升。

三、创设疑难游戏情境

在游戏评价中，大多数儿童不能说出游戏中遇到的困难，游戏中由于缺乏经验，即使遇到的困难也难以得到理想的解决，因此，困难的游戏情境，可以促进儿童的想象力和创造力的发展，使儿童能够主动克服游戏中遇到的困难。例如，主题活动“周围的人”中，在参观小区时，幼儿园旁边旋转着的理发店标志引起了孩子们的好奇和注意，他们纷纷来到理发店门口张望。正好理发师叔叔在给一位阿姨做卷发，孩子们对这一富有创造性的动作产生了兴趣，于是在孩子们的提议下，教师组织了“发型设计师”游戏。孩子们想给自己的家人进行发型设计，把他们打扮得更加年轻，更加漂亮。教师给孩子们提供的材料是一张张的纸，看他们怎么操作。一个小朋友先剪下一条宽的褐色的手工纸，然后再剪出一条条细的头发，接着用铅笔把头发卷成一个个的卷，最后粘在发套上。他用这样的方法为妈妈做头发，还不停地说：“你们看，我把妈妈打扮得多漂亮。”还有一个小朋友选择给爷爷做头发的造型，他用黑色的手工纸来剪，剪得非常酷，当他把一根根剪纸粘上去后，发现好像长了点，不知如何是好，向教师投来求救的眼神。教师说：“长的要变短其实很简单，用剪刀剪得短一点就行了。”于是这个小朋友開心地拿起了剪刀，一根根剪短。由于是给自己的爷爷奶奶、爸爸妈妈设计发型，所以孩子们非常开心，在操作中孩子们体验了理发的辛苦，表达了对家人的一片爱心，体现着自己的能干和本领。他们觉得让家人年轻漂亮是自己最开心的事情，自己以后还要多关心爸爸妈妈、爷爷奶奶，除了设计发型，还要为他们设计服装、鞋子等。在游戏过程中，教师要重视设疑、引导，激发孩子的创造思维，有效提高幼儿解决问题的能力。同时，教师还要及时进行整理和总结，并与孩子们分享经验，提高孩子们的游戏水平，发展孩子们的社会交际能力。

四、结束语

儿童在轻松愉快的学习和发展氛围中，可以扩大交往范围和交流的机会，形成儿童社会化的重要因素，可以学会如何与人相处，与人交往，与人分享游戏过程中的基本知识和生活经验。对孩子实施关爱教育是长期的、持之以恒的，教师必须从一点一滴做起，耐心而又不失时机地教育孩子，使他们的关爱情感在知、情、行中得到提高。

参考文献：

[1]陈素娥.利用园内协同教育资源开展教育活动的新策略[J].生活教育，2015（18）.

[2]张淑满.浅谈我国幼儿关爱教育实践存在的问题及对策[J].基础教育研究，2012（02）.