交际教学法在高职英语口语教学中的应用探赜

张云

摘 要：高职英语教学的“职业化”和“实用性”特点要求英语教学活动重视口语训练，提高学生的交际能力，让学生学以致用。文章以交际教学理论为依据，分析高职英语口语教学现状，并探讨交际教学法在高职英语口语教学中的优势及应用策略，以提高英语口语教学的质量，提高学生的英语口语水平和交际能力。

关键词：交际教学法；高职院校；英语口语教学；现状；应用策略

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）11-0010-02

随着社会生活和经济活动的日益全球化，英语的听说能力显得尤为重要。高职英语教学的“职业化”和“实用性”特点要求英语教学活动重视口语训练，提高学生的交际能力，让学生学以致用。交际教学法正是实现这一目标的有效途径。交际教学法又称交际（法的）语言教学，也称为意念法、功能法或意念功能法，部分学者将其当作第二语言教学或外语教学的一种教学思路，该方法最初出现在20世纪70年代的英国，由英国应用语言学家提出。交际教学法作为一种英语教学方法体系，其赖以存在的主要理论基础是社会语言学，其主要目的是提高学生的交际能力。学生可以在课堂上通过交际活动的方式进行语言的学习和使用，做到不断纠正自己的错误，完善自身英语知识体系。将交际教学法运用于高职院校英语口语教学实践，尽可能设计各种接近真实的情境活动，能够有效增强学生的英语学习兴趣，激发学生的学习热情，最终提高他们的英语交际能力。

一、高职英语口语教学现状

1. 学生学习现状

高职院校中的很多学生英语基础薄弱，词汇量小，英语口语水平不高，学生学习英语口语的动机不明确，学习英语口语的兴趣和热情不高，对于英语学习抱有消极的态度。在英语课堂上，他们不愿或不敢开口说英语，没有兴趣也没有口语表达能力来回答教师提出的问题。

2. 教师教学现状

英语教师口语教学方式和教学方法的不恰当是当前高职学生英语口语能力较为薄弱的主要原因，其严重影响着英语口语教学效果。目前，一些高职院校仍在采用课本+黑板+粉笔的传统教学方法，教学设施不齐全，教学资源紧张，采用大班授课。这种教学模式严重影响英语口语教学的效果，学生和教师之间缺少沟通与交流，教师不了解学生的个体差异，不能针对不同的学生采取不同的教学方式，只能利用传统方式进行覆盖式教学，这致使很多英语口语能力较差的学生接受不了这种教学方式。在传统课堂教学中，教师扮演着知识灌输者的角色，课堂教学完全是教师一个人的演出。然而在新课程理念下，学生才是课堂教学的主体和中心，教师则是课堂教学的润滑剂和指导者。因此，要想提高英语口语教学质量，教师就需要在当前条件下，以学生为教学中心，并将英语教学效果最大化，不能只向学生传授语言本身的知识，还要在大量的语言输入基础上让学生有所输出。高职院校英语教师只有深刻理解英语口语教学的重要意义以及课堂教学的中心和主旨，通过行之有效的方式开展口语教学，在教学过程中加入更多的情感因素，才能够从根本上提升学生的英语口语交际能力。

3. 语言环境现状

鉴于课时、授课场地等条件的限制，目前我国不少职业院校开设的英语口语课时较少，且口语课堂多为大班制。在这种条件和环境下，学生的英语口语训练机会较少，且训练效果不佳。如今，虽然有不少高职院校组织学生开展第二课堂，以弥补课内教学的局限，但是多数学生的学习主动性不够，只有少数学生积极参加“英语角”等课外活动。因此，课堂内、外的语言环境脱节，学生的学习动机得不到有效激发。

二、交际教学法在高职英语口语课堂中的应用

交际教学法的教学理论对语言教学尤其是口语教学，有很大的指导意义。交际教学并不重视教学的形式，教学方式较为自由，推崇让学生通过使用语言与教师进行交流，并在交流过程中学习新知识。在交际教学过程中，学生和教师通过语言进行沟通、交流，并利用多种行为方式获取更多的知识，从而提升交际能力。实施交际教学法时应主要遵循以下三个原则：沟通原则——利用沟通促进学习，从而增强学生的学习能力和学习效果；任务原则——利用任务设计使学生进行语言沟通，在沟通过程中学习新知识；意义原则——学生在教学过程中要学习到新的知识。交际教学法应用在实际英语口语课堂中时，可以下列三种活动方式出现。

1. 角色扮演活动

在交际课堂活动中，角色扮演这一手段的优势非常明显，主要体现在以下几方面。第一，可以丰富学生的生活经验；第二，可以有效提高学生的口语交际能力；第三，可以让学生在实践中培养自己的语言学习能力；第四，性格内向的学生在活动中能得到表现自己的机会；第五，学生的学习积极性得到明显提升；第六，各个语言层次的学生都可以参与进来。学生在角色扮演過程中不再局限在自己的世界里，而是获得了从其他人的角度看问题的机会。教师选择和确定角色扮演活动时，应该从学生身边的生活入手，将购物、推销、问路等日常小事引进课堂。角色扮演活动可分为简单和复杂两种。比如，问路这种简单的活动，学生只需一问一答，然后说声谢谢就可以。而工作面试这种比较复杂的活动，则可能需要持续十几分钟，甚至二十几分钟。如果角色扮演活动的情境较为简单，那么借助提示卡就可以实现。另外，为配合学生的专业特点，英语教师在课堂上开展的角色扮演活动应与学生所学的专业有关联。

2. 小组讨论活动

小组讨论即小组成员以某个话题或某种情境为中心进行谈论或探讨，互相进行信息和思路的交流。小组讨论作为合作教学的常用方式之一，被高职英语口语教学广泛使用。英语口语课中的小组活动要求教师担任设计者、指导者、帮助者和参与者的角色。形象地说，教师需要担任教练、辅导员、指导、搭档等角色。部分教师认为学生的小组讨论时间就是自己的休息时间，因此要么在讲台边上发呆，要么在教室里盲目走动。其实，小组讨论活动仍然需要教师的全程参与，这种参与不是指教师必须在小组发表观点，而是指教师用教学热情激发学生的学习热情，并为他们的讨论把握方向。在小组讨论前，教师承担活动策划和设计的任务，需要让学生清楚地明白活动的目的、内容和时间限制；在小组讨论中，教师担任活动的指导者和参与者角色。在英语口语课堂的小组讨论中，最容易出现学生情绪倦怠、讨论无法持久等状况。这时，教师的搭档和指导者角色就显得尤为重要。对于情绪不高、讨论容易冷场的小组，教师需要积极参与其中，用示例感染他们的热情。而对于基础较差、思维有局限的小组，教师需要认真聆听，并给予适时的指导。在小组讨论过程中，教师只有情绪饱满地参与其中，才能让这项课堂活动达到预期的教学效果。

3. 模拟活动

英语教育专家琼斯（Jones，1982）提出了模拟活动必备的三项要素。第一，环境的模拟。就是说，在模拟过程中所用到的环境应该尽量真实。比如，把教室布置成诊室时，为了增加模拟活动的真实性，可以在教室里放置血压计、温度表以及听筒等医疗器械，从而创造尽量真实的环境。第二，职责的现实性。参与者在参与活动的过程中要能够承担其应有的责任与任务，并通过实际行动对自己所扮演的角色的职责进行履行。第三，要有结构。设计结构时一定要以问题为导向，并确保其职责符合实际。比如，记者不能随意杜撰任何故事或事件，医生诊断需要遵循相应的标准，不能率性而为。在模拟活动的开展过程中，每个参与者都应该尽量模仿该角色在现实情境中的表现。因此，英语教师可参考琼斯模拟活动的三大要素，充分拟定模拟活动的内容和形式，对学生需要模拟的事件进行细致的选择和改编，确保所有参与人员都对模拟活动的每项内容、流程及职责了如指掌。

三、结束语

总之，与传统的英语口语教学方法相比，在口语教学中采取交际教学法，能够让学生树立正确的学习态度，对英语产生浓厚的学习兴趣，拉近和教师之间的距离，让英语学习变得更加有趣和生动。特别是对于高职院校的学生来说，交际教学能够提高他们学习英语的主动性，调动他们学习英语的积极性和热情，进而提高他们的交际能力。

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