英语阅读与批判性思维能力的思考

应罗云，周芸

【摘 要】学生英语阅读能力的发展与批判性思维能力发展有着密切联系，实际上英语阅读教学中缺乏批判性思维培养，导致学生英语阅读能力提升缓慢。本文首先对批判性思维能力及其培养内容进行简单介绍，并分析英语阅读教学中批判性思维培养缺失的现象和原因。在此基础上，对如何通过批判性思维培养提高学生英语阅读能力提出几点建议对策。

【关键词】英语阅读；批判性思维；阅读能力培养

中图分类号：H31 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2018）03-0180-02

批判性思维培养是目前教育领域的热点研究课题，相关研究结果表明，批判性思维能力的发展对学生创新能力和创造力发展都有重要影响。在传统的英语教学模式下，教学重点放在基础知识教学和学生语言技能培养方面，缺乏批判性思维培养。在这种教学模式下，学生的主观思维受到抑制，英语阅读成为基础知识教学的另一种形式，没有实现对学生英语语言思维培养、创新能力培养的作用。因此，有必要对批判性思维培养在英语阅读教学中的应用进行分析，改变传统教学模式，促进学生思维能力的全面发展。

一、批判性思维能力培养的主要内容

批判性思维中的批判性源于希腊语中的“kriticos”，意思是判断力、洞察力和辨别能力。批判性思维同时关注于观察对象的优点和缺点，即包含对优点的挖掘和肯定，也包含对错误和弱点的否定。教育领域关于批判性思维的研究起源于美国，在20世纪中叶，是美国教育改革的重要内容之一。批判性思维之所以能够成为教育领域的研究热点，主要是由于其具有以下几方面特点。

第一，清晰性，有层次、有条理的思考问题；第二，相关性，以问题为中心，搜集有关信息，排除不相干信息；第三，一致性，保持行为和理论的统一；第四，正当性，用有力的证据证明观点；第五，自主性，保持主体思维的独立性和积极性；第六，预见性，提出的观念用于帮助人们更好的理解事物，做出合理决定。[1]

批判性思维培养具体可以分为两大部分，即思维技能培养和批判性精神培养。相关研究者将批判性思维技能培养详细划分为12项基本能力，包括识别中心问题、比较异同点、判断信息相关性、区别事实、检查一致性、判断适当性等。批判性精神培养则是鼓励学生敢于质疑，保持思想的独立性，不承认任何绝对的事物，但也不是对事物进行无理由的否定。而是以探索真理的态度，保持批判自信，在勇于提出自身观点的同时，给予必要的证明依据。换言之，在培养学生批判精神的同时，要让其掌握基本的批判方法和技能。[2]

二、英语阅读教学中批判性思维培养的缺失

在英语阅读教学中，批判思维培养的缺失具体表现在以下几个方面。

第一，教学模式单一。在新课改的要求下，英语教师积极改变传统教学模式，引进任务型教学法、情景教学法，但从实际情况来看，许多教师引进优秀教学方法仅仅是为了设计好一堂公开课，在内容设计上较为粗浅，空有其形，成为了一种另类的“单一教学模式”。第二，教学侧重点集中在基础知识部分。英语阅读教学旨在培养学生的综合英语学习能力，基础知识是其重要组成部分，但绝不是阅读教学的全部。而一些英语教师将教学侧重点均放在基础知识教学部分，抑制了学生思维能力的发展。第三，教学资源利用效果不理想。随着教学环境的改善和现代化教育技术的应用，英语课堂教学得到了明显改观，但在平时授课过程中，教师对多媒体设备等教学资源的利用较少，或过分注重于课件的美观性，没有真正发挥先进教育技术设备的优势。

三、通过批判性思维培养提高学生英语阅读能力的对策

（一）构建和谐师生关系，鼓励学生敢于质疑。从上述分析可以看出，批判性思维培养与生本教学思想具有较高的相似性，都要求发挥学生的主体作用，促进学生的主观思考，从而锻炼学生思维能力，提高学生创新能力。因此，加强批判性思维培养，首先要构建生本教育课堂，调节师生关系，营造民主、轻松的课堂教学氛围，让学生能够“畅所欲言”，积极发表自己的见解或提出质疑。教师应给予学生足够的尊重和理解，尊重学生的个体差异，允许学生提出不同层次的问题。不能为了追赶教学进度或维护课堂纪律，剥夺学生提问的权利。

比如在学习“The Olympic Games”一课时，学生提出质疑：“The 2008 Olympics will be held in Beijing，China.一句中存在时态错误”，并提出具体的论据：“教材的编制时间在2008年以后，北京奥运会已经举行，因此不应使用将来时态”。当学生提出这种质疑时，教师首先应肯定学生的探索精神和质疑精神，而不应该责备学生没有对文章进行整体把握。然后鼓励学生之间展开讨论，结合学生讨论结果进行总结，为提出问题的学生解答疑惑。在该篇文章的开头已经给出叙述的时间节点在2008年以前，所以采用将来时态没有错误。鼓励学生在学习过程中提出自己没有注意到或解决不了的问题，可以确保学生的知識接受效果，避免出现误解。

（二）采取问题驱动教学方法，培养学生的问题意识。英语阅读教学是培养学生创新思维和英语语言思维的重要途径，创新源于对旧事物的质疑和否定，只有挣脱传统观念的束缚，才能发展出新的思想。因此，批判性思维培养对学生创新思维能力发展有重要影响，教师应采取问题驱动教学方法，培养学生的问题意识，从而激发学生的创新潜力。所谓问题意识就是对事物的怀疑态度和探索欲望，学生在英语阅读学习过程中，问题意识越强烈，由此引发的思考往往越深刻，从而更容易形成个人独到的理解。因此，应构建问题驱动的课堂教学模式。

比如在学习“Poems”一文时，学生提议将“A Few Simple Forms of Eglish Poems”改为“A Few Simple Forms of Poems”更为合适，理由是这部分内容中不仅有英语诗歌，还包含中国唐诗和日本俳句。教师以此为例，引发学生对文章内容进行更深层次探讨。在解答学生问题后，提出“Which kind of poem do you like best？And why？”这样的问题，活跃了课堂氛围，鼓励学生积极发表个人想法。在问题驱动教学过程中，由学生掌握提问主动权，教师发挥引导作用，对问题加以引申，可以获得更好的教学效果。

（三）将自主探究与合作探究相结合，锻炼学生思维能力。要培养学生的英语阅读思维能力，首先要给予学生自主思考的时间和空间，同时将自主探究与合作探究相互结合，让学生在思维碰撞过程中，验证自身想法，产生更深层次的思考。因此，教师在课堂教学设计过程中，应合理安排教学进度，对重点问题留有足够的时间，组织学生开展探究式学习。并采用先进的教学方法，启发学生思考。具体可采取以下几方面措施。

第一，在教学设计过程中，为每个重要问题预留足够的思考时间，若采取自主探究方式，应预留2-3分钟时间；若采取小组探究方式，应预留不少于5分钟的时间。第二，课堂实施过程中，注意观察学生的探究进展，对课堂进度进行动态调整。第三，完成探究式学习后，应随机选择学生进行汇报，确保每一名学生都能够参与到探究过程中。此外，教师还要注意应用多媒体教学设备，构建合适的教学情景，引发学生的探究热情。

比如在学习“A healthy life”一文时，可以为学生播放“吸烟者的肺”教学视频，吸引学生注意力，然后提出“What bad effects does smoking have？”问题，引发学生思考和讨论，通过这样的教学过程，锻炼学生的思维能力。

综上所述，批判思维能力培养在英语阅读教学中十分重要，通过培养学生的批判精神和问题意识，有利于学生英语思维能力和创新能力的发展。在教学过程中，构建以批判思维能力培养为核心的教学模式，采取问题驱动教学方法，并营造良好的课堂氛围，可以促进学生的思考和谈论，使学生思维能力真正得到锻炼。

参考文献：

[1]刘慧，胡洋洋.浅论中学英语阅读教学中批判性思维能力的培养[J].山西师大学报（社会科学版），2014，41（S1）：163-164.

[2]吴夏芸.批判性思维能力在大学英语阅读教学中的培养[J].辽宁行政学院学报，2011，13（08）：130-132.