以微课视频助力学困生学业能力的提高

新一轮课改对学生在数学素养、学习能力以及解决问题能力方面提出了更高的要求，不少一线教师都有同感，怎么这套教材这么难教，而学困生的家长更是头痛。其实，如何有效帮助学困生提高学业能力一直是一线教师费尽心思探索的课题。如果单靠课堂上的学习，学困生累积下来的知识缺陷可能会越来越多，而在校期间教师难以腾出过多的时间进行再辅导，在课外家长也难以像老师一样准确、有针对性地指导。而现在家庭普遍甚至学生个人都配有电子通信设备，大部分家长或高年级的学生对WIFI、视频软件都不陌生。针对这一实际情况，笔者尝试将一种新型的教学资源——微课学习视频融入学生的日常生活中，利用微课视频教学时间短、教学内容少、资源容量小、资源使用方便、主体突出、针对性强等特点对学困生进行有效的课外辅导，希望学困生能充分利用课余时间借助视频学习不断提高数学学习能力和学业成绩。

本文不是详细讲述微课视频的制作软件、方法和技巧，而是将重点放在如何根据学困生存在的实际问题有效设计、运用微课视频进行互动学习及后续的监控测评。下面就结合具体实施过程谈几点有效的做法。

一、关注 “困点”，有效设计

有效教学的评价标准不仅要看教师的教学行为，更重要的是看教学后学生所获得的具体进步或发展。学困生在课堂40分钟内所获得的发展或进步会略逊于他人。为此，教师要做到 “钻研教材抓重点，课堂观察记难点，课外作业找错点”，即在日常教学中注意收集学生生成的错例，通过课堂观察、小组汇报、课后作业反馈等记录了解学生的实际学习水平，从而准确把握学生的 “困点”。在此基础上综合考虑如何设计视频才能有效地帮助学困生进行学习，力求学困生在微课视频5至8分钟的学习中达到预期的效果。根据对学困生在学习数学方面出现的情感态度、方法能力的问题，笔者将微课视频设计定位在课前导学、课外巩固、错题纠正三个方面，以回顾、启发、演示以及讲解为主要视频类型。下面，以几个课例谈谈操作。

1.课前回顾，把握新知的最近发展区。奥苏伯尔指出，“影响学习的唯一重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”因此，教学准备首先应对学生的起始状态进行诊断分析，这包括学生态度的分析、学生起点能力和背景知识的诊断分析。在新授课前，为了全面了解学生的实际知识起点，有的教师会采用课前测试，有的教师会采用前置性学习，更多教师会利用课前5分钟进行知识的回顾。但通过对比几种实施方案对学困生的影响，发现容易忽视一个问题，就是这些课前回顾学习是否有效。大量观察发现，学困生容易把知识点断裂，即把每一个知识都作为新的单独的知识进行学习，这种不能将数学知识纵横梳理成知识网的现状导致学困生学习困难；也有部分学生对有限的5分钟回顾 “不感冒”，并不能在较短时间内回忆起所学知识且将其运用到新知识的学习中，几分钟的回顾对学困生作用不大。

图1

以六年级上册 “比”这个单元为例，研读教参可知 “比不仅与分数除法有联系，还与分数、除法等知识有更重要的联系”。之前学习的除法的意义与商不变的性质、分数的意义与基本性质、分数与除法的关系等知识都是有效学习 “比”这个单元的基石。由于这几方面内容是在不同时段进行学习的，对于学困生来说，单靠自己的力量在短时间内回顾、整理这些知识点有一定的难度。因此，在单元学习之前，针对“比”制作旧知回顾、巩固学习视频，让学生在单元学习前利用课余时间进行复习。以 “比的基本性质”一课为例，以录屏软件和PPT制作了简要回顾提纲视频 （如图1）。

在视频中，学生根据教师设计的涉及本课知识点的问题进行查找、整理，再与教师的讲解进行对比（视频播放时教师出示问题后会进行暂停，待学生想到答案后才继续点击学习），能有效找到自己知识中的缺陷并及时巩固，为学习打下坚实的基础，从而增强学习的信心和热情，更好地理解、掌握新知识，提高学习的效率与质量。除了回顾型的视频外，教师还可以制作新知识探究型的导学视频，引导学困生在新知识学习前初步感悟知识。实践证明，这类视频对学困生的帮助也是很大的。

2.课外巩固，夯实知识。对于学困生来说，要在课堂上将课本知识吃透是比较困难的事，通过课堂测试与课后测试的对比，发现部分学困生在课堂上的解题存在单纯模仿的情况，尤其对于一些思维难度大的知识点。究其原因是学生本身没有真正掌握知识的本质，纯粹是 “学解题方法”。为此，除了课堂40分钟外，教师应给予学困生更多的时间进行指导，以弥补他们在接受知识方面的时间差。但从学生每天在校学习的时间来看，师生双方难以腾出这些时间，为此教师可以针对学生在课堂上出现的问题制作加深巩固知识的学习视频，让学生充分利用课余时间加强对知识的掌握。

如在教学 “抽屉原理”时，学困生经常纠结于“至少为什么不是0”这个问题。究竟 “至少”表示什么，怎样理解 “存在性”，怎样表述个中原理，怎样建立抽屉原理的模型，学生其实感到很困惑。他们总是跳不出自己的思维框架，就算一些学生能根据公式准确列算式写出答案，但也只是停留在模仿阶段，当 “物体数”与 “抽屉数”表述与例题不一致时，学生的问题就暴露出来了。为此，根据学生存在的疑惑，制作动态演示视频能帮助学生真正理解其中原理。通过生动的演示和教师的引导、讲解，学生能更加透彻地理解隐含在抽屉原理背后的本质知识 （如图2）。

把笔尽可能多地 “平均分”到3个笔筒里，每个笔筒里放1枝笔，最多放3枝，剩下的1枝还要放进其中的一个笔筒。所以不管怎么放，总有一个笔筒里至少放进2枝笔。

图2

又如，以 “圆的面积公式推导”为例，学生容易明白是将圆形转化为长方形进行计算，但转化后的长方形与原来的圆形在面积、周长等还有什么密切的联系，圆的面积与其他图形又有什么关系？学困生在课堂上对这些还是比较含糊的。为此，制作了关于圆面积公式推导的视频，让学生观看 （如图3）。

图3

通过课后系统的巩固复习，能有效帮助学困生梳理自己不懂的知识点并反复琢磨至弄懂为止，为后续的学习扫清障碍。

3.错例纠正，学会策略。错例是宝贵的教学资源，它可以激发学生的心理矛盾和问题意识，更好地促进学生的认知和发展，有利于学生形成良好的学习习惯和解题策略。为此，在课堂教学中教师要善于捕捉、收集学困生反映出的各种学习问题，加以开发和利用，从而帮助学困生在课后有效地反思自己的学习过程，巩固课堂学习的遗漏，并在这个过程中养成良好的反思习惯和解决问题的策略。

以六年级上册数学教材为例，此次修订的教材对学生的要求有所提高，从课堂观察发现，其中关于“分数乘除法” “百分数”以及 “圆”的单元是难点内容，学生学起来比较容易混淆。通过学生考试、作业的反馈可以发现学生缺乏正确的思考过程，尤其是学困生都凭感觉做题。根据课堂记录，学困生通常会出现以下问题：

①混淆 “解决分数乘、除法应用题”的解题方法，不会主动利用线段图分析。

②不会将百分数应用题与分数乘除法应用题的本质属性联系起来。

③关于 “圆”的知识不会举一反三，思维定势比较明显。

为此，针对学困生可以专门设计对应的基本技能和知识的学习、测试视频，如关于 “分数乘除法线段图的画图方法” “分数乘除法应用题专题对应练习”“圆的综合应用”等视频进行重难点知识的巩固。而这些错例视频，教师可以指导学生将其按单元归类存放在不同的文件夹，定期将其反复观看、学习，从而加深对知识的掌握。

二、落实检测制度，定期了解学习情况

组织学生观看视频进行知识的学习，如何检查学生是否真正认真观看，学习效果怎样，如何根据学生的实际学习能力调整制作内容的设计，这些都是值得思考的问题。为此，要制定有效的反馈制度，从而保证学习效果。具体操作如下：

1.家校联系，家长负责记录学生在家学习情况。首先要使家长和学生明确目标，做好观看记录，并定期交给教师检查。以 “圆的面积公式推导”为例，设计如下的表格进行记录和检测。

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要求学生进行微课学习后完成知识检测，并将检测答案交给老师批改。学生为了准确解决问题，都会认真进行观看，从家长的反馈中发现有不少学生还会反复看几次后再完成检测题。经过这样的学习，学生对知识的建构不再立足于课堂上，学习更有效果。而教师通过批改 “知识检测”能清楚了解学生学习的情况，判断视频是否有效，并根据学生的答卷不断调整视频制作的脚本，从而达到更好的教学效果。

2.制定激励制度，激发学生学习的兴趣。学困生虽然学习能力、成绩暂时落后，但其实都有好胜心，渴望受到关注。通过与学困生的接触和交谈，笔者发现他们的情感更为脆弱。针对这种心理，笔者根据学生观看的记录设置 “龙虎榜”，通过观看每次记录的分值及考试的分值评选每个单元的进步学生和优秀学生，对这些进步的同学进行班级、校讯通等途径的表扬。在这种激励措施下，不少学生除了课堂上听讲外，都乐于观看学习视频，把自己遗漏的知识逐一补全，从而提高全体学生学习的主动性。

三、定期收集数据，明晰开展实效，及时调整制作策略

为了清楚了解微课视频对学生学习的帮助，笔者会定期对家长和学生进行调查，下面是就学生学习兴趣、学业成绩变化及家长调查问卷的调查数据统计：

1.家长对微课视频的满意度

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2.学生学业成绩变化情况

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除班级整体成绩统计外，还需对每一个学困生的表现进行监控，如对每一节课的表现、作业的反馈、单元测验的成绩跟踪、学习情感表现等方面进行检测。

数学课程标准指出： “数学教学要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”实践证明，将微课视频运用于学困生辅导中，借助微课不受时间、地点限制的优点，学生可以根据自己的实际随时随地反复观看没有掌握或容易忘记的知识点，促使他们在知识、能力、情感上都能得到进步。从课堂观察发现，尤为明显的是改变了以往课堂教学中 “优生爱表现，学困生默默听，困难内容优生撑场”的局面。而多次的成绩反馈都充分说明这样一个学习过程能有效帮助学困生提高学业能力，并较好地解决教师在日常教学中没时间对学困生进行分层辅导的难题，达到教与学的双赢，有效提高教学效率。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准2011版［M］.北京：北京师范大学出版社，2012：1-68.

[2]宋秋前.有效教学的理念与实施策略［M］.杭州：浙江大学出版社，2009：175-203.