基于新高考英语阅读策略的实证调查及思考

在英语教学中，阅读教学占了相当大的比例。阅读是我国学生接触外语的主要途径，通过阅读可获取信息，正确认识中国和世界的发展，学习先进技术，培养跨文化意识。因此，英语阅读能力是英语学习必须掌握的技能之一，是英语应用能力的重要体现，且在各类重大英语考试里被赋予较多的内容和分值。近年来，浙江艺术职业学院 （以下简称 “我校”）高中生的阅读水平虽然略有提高，但目前学生总体的阅读能力并不乐观，相当大一部分学生仍难以达到新课标的要求。提高学生英语水平的关键就是提高英语阅读水平，因此如何选择阅读教学模式，对学生进行有效的阅读教学是引人深思的问题。词汇与语篇阅读的关系已有共识：语篇阅读有利于词汇的积累。那么，哪一种词汇处理模式对语篇的理解更有利，艺术类学生如何选择，是先学习单词再进行阅读还是先阅读再学习词汇？本文围绕这些问题展开探讨。

一、新高考阅读考查点转变

从新高考改革的英语试卷阅读设计安排上，可以看出篇幅由原来的4篇短文20个题，改为3篇短文10个题，每题2.5分。阅读的第二部分新增七选五新题型，相当于选句填空，意在考查学生除词汇量外的语篇整体意识，培养学生知识型而非技能型外语学习习惯，充分体现新课标 “用英语获取、处理和运用信息的能力，逐步获取用英语思维的能力”的阅读学习和教学理念。英语新高考最大的变化体现在对语言知识运用能力和阅读理解能力的考查都是在语篇层面进行的，读懂文本的字面信息却不一定能解答问题。这其中的症结就在于学生的阅读能力与高考所要考查的阅读能力有差距。读懂并不意味着停留在词语与句子的表层含义，而应能进入阅读较高层次，辨别具体语境及其在语篇上下文中的关系，辨别作者表达其写作意图的遣词造句，这就是考查学生综合运用语言知识的能力。

二、阅读实证研究设计

1.研究方法。本研究旨在回答以下问题：①词汇量对学生阅读水平的影响；②词汇处理模式对语篇理解的影响；③阅读策略对阅读理解的影响。

2.研究对象。参加该调查的学生共115名，他们于2014年进入浙江艺术职业学院中专部学习音乐、表演，其中女生88名，男生27名，平均年龄17岁。研究选择学生作为调查对象的主要原因：教学起点相同，英语基础接近，英语词汇水平相同；教学内容一样；测试时间与要求一致。前测内容包括英语词汇现有水平、词汇处理模式的选择、阅读策略。前测所有结果出来之后，剔除班里的极端分数确定105人为被试。前测和后测的统计结果均来自这105名被试。

3.测试材料。测试材料分为前测和后测。前测试卷：①英语词汇水平测查，采用Nation，1990；Laufer&Nation，1998，选用500词汇量和1000词汇量；②1篇阅读资料和1个单词表。阅读材料选自《初中阅读300篇 （提高卷）、中级英语阅读300篇（高中卷）第二版》 （上海交通大学出版社）一书，选取不同主题、体裁的阅读文本，篇幅375～500个字。单词表是根据这篇文章制成的。2014级音乐班采用先学习词汇再进行阅读的方式，2014级表演班采用先阅读再进行词汇学习的方式，共进行10次测试。③英语阅读策略，分为阅读学习策略和词汇处理模式，共10个题目。后测试卷：英语词汇现有水平与前测相同，词汇处理模式与前测相同，英语阅读策略与前测相同。

4.调查工具。本研究的自变量是阅读策略培养等具体策略的训练。因变量是被试词汇水平，词汇处理模式，阅读能力训练效果。考查阅读策略训练和词汇处理模式是否对学生阅读学习有所提升。

5.实验时间。2015年10月25日～2016年6月3日，进行了为期近两个学期的10次试验。

6.训练方法。增加阅读学习的趣味性，培养阅读中的语篇整体结构意识，在阅读中主动积极地思考，在情感活动中加深体验和理解。教师不应以自身对文本的解读来代替学生的阅读实践。阅读的教学过程是让学生与文本世界建立联系，让学生进入文本世界、体验文本世界的过程，培养学生对自身阅读体验进行回顾和思考从而进行自主调节，包括以下几个方面：①找出学生现在使用的策略；②介绍新策略给学生，引入新策略并告之其背后的理论依据；③提供训练，把策略运用到任务中。

三、结果与分析

所得数据用SPSS 19进行统计处理，其结果如下:

1.前测结果。方差分析结果表明两个班各项测试结果均不存在显著性差异 （p值均大于0.05），具体包括词汇水平测试、阅读策略及词汇处理模式。

2.后测结果。

表1 词汇水平测试结果

词汇水平测试的方差分析结果 （见表1）：F（436）=5.53，p＜0.05，这表明不同的词汇量对阅读效果所产生的差异显著。2014级音乐班的词汇情况好于2014级表演班。从词汇量对阅读理解能力的培养来说，2014级音乐班的阅读效果好于2014级表演班。这说明词汇量的积累是阅读理解的重要因素。

表2 学习问卷调查

方差分析结果显示 （见表2），词汇处理模式问卷结果表明两个班存在差异 （p＜0.05），在阅读策略方面存在差异 （p＜0.05），在词汇处理模式不存在显著差异 （p值均大于0.05）。这说明经过训练，两个班阅读策略观念都发生了变化，表明训练对阅读策略观念是起作用的。词汇处理模式影响学生的阅读水平，也间接对学生的阅读策略造成影响。这说明有意识地进行阅读策略训练是提高学生阅读成绩的有效途径。

四、结论与讨论

实验表明：教师对学生进行阅读策略和词汇处理模式的训练是积极有效的，主要体现在以下方面：

1.词汇处理模式对语篇理解的影响。先学习词汇再阅读语篇，词汇在语篇中实现突显和重复，虽不能保证学生掌握词汇，但给他们提供了重要的语言学习资源，为单词在阅读中的意义提供了选择的可能。实验结果表明：先学习词汇班 （2014级音乐）成绩好于后进行词汇学习班 （2014级表演）。这可能是受学生有限的词汇、理解力和成功猜测词义等多种因素的制约。因此，先学习词汇再阅读，可以减少阅读中的障碍，增加可理解内容的输入。

2.激发学生学习的兴趣。阅读策略训练在一定程度上激发了学生学习英语的兴趣。因为通过词汇水平的提高，减少学生英语阅读的焦虑感，自信心有所增长，有助于学生英语学习兴趣的提高。

3.阅读语篇策略。阅读语篇策略训练使学生意识到原有的不良阅读习惯，如注意力往往集中在字句，而不是整篇文章内容。经过对文本自上而下阅读方式的训练，依循学生的思维模式和认知策略，组织学生进行认知性阅读，顺应语篇的结构形态和语篇所含内容，对学生阅读习惯的养成、阅读水平的提高是有效的。

五、实证对英语阅读教学的启示

阅读题型的变化是多样的，但不变的是对学生词汇量的积累、阅读量的积累及阅读质量的提升的考查。提高高考英语阅读成绩的根本在于平时的正确训练。阅读离不开词汇的积累，通过阅读英语国家以及世界各国文化、历史等方面的人文资料，可以提升阅读理解能力。

1.培养阅读语篇意识。传统课堂多采用自下而上的模式，先帮学生理解生词、词组、句子，最后才是通篇理解，这不利于培养学生的语篇衔接能力。但是，学生非常依赖这种模式，等着老师逐字逐句地解释，没有主动阅读动机。而蕴含语篇理念的自上而下模式，是一种主动的、有目的的方法，学生化被动阅读为主动阅读，阅读不需逐个解释，只需在语言知识和社会文化背景下进行信息加工。从学生阅读状况来看，应教会学生两种模式：自上而下是对文章的总体把握，自下而上是对文章细节的掌握。因此，根据考题的要求做出选择，学生比较适合两种模式的互动，能有效提高阅读水平。

2.培养文体意识。 “七选五”阅读题型注重从语篇和逻辑方面来考查学生的语言运用能力，“七选五”试题多选用结构鲜明、逻辑清晰的文章来命题。分析历年的高考真题，文章主要以说明文为主，少量采用结构和逻辑分明的记叙文和议论文。

3.提升教师的阅读素养。教师已有的阅读素养与解读目标能力是决定阅读教学效果的根源。为加强自身的文本解读能力和阅读教学能力，教师要努力做到以下几点：

（1）教师在教学过程中应重视基础，熟读文本，关注语言的表意作用，要读出理解、读出感受、读出收获。同时，细心揣摩学生在阅读过程中的认识障碍和需要，可从解决问题的角度出发，共同阅读，传授方法。

（2）深读文本。意义优先，建立文本内与文本外，即学习者的经历、对社会的关注等的联系，突破文本的表层内容，充分挖掘文中潜在的知识。

（3）广读文本。多读与课本相关的文章，了解不同的观点，进而多方位、多层次、多角度地思考英语教学，把握规律性的知识。教师只有提高自身对文本的阅读鉴赏能力，才能进一步影响到学生，在语言学习的过程中创造机会，帮助学生发展思维能力，基于核心阅读素养，改进英语教学。

词汇处理模式训练和阅读语篇策略训练对学生的词汇能力的提高、学习兴趣的增加、阅读策略的选择都有积极影响。本研究的一些启示是：①词汇处理模式对词汇记忆和语篇的理解是有影响的；②将阅读语篇策略运用到具体的阅读活动中；③要加强教师解读文本的阅读素养。

参考文献：

[1]陈力，陈淑玲.英语阅读教学过程分析［J］.英语教师2008，（7）：12-16.

[2]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）［M］.北京：北京师范大学出版社，2007.

[3]教育部.普通高等学校招生全国统一考试大纲说明（文科）［M］.北京：高等教育出版社，2016.

[4]Nation，I.S.Teaching and Learning Vocabulary ［M］.Boston：Heinle ＆ Heinle，1990.

[5]姚喜明，梅晓宇.我国阅读理论研究的发展［J］.山东外语教学，2003，（6）：15－18.

[6]Wilkins，D.A.1972.LinguisticsinLanguageTeaching［M］.London：Edward Arnold，1972.