英语词汇教学策略刍探

2018-05-22 11:02叶敏
成才之路 2018年9期
关键词:感知词汇教学英语教学

叶敏

摘 要:传统的英语词汇教学往往注重语音教学和词性教学,教学过程比较枯燥,很容易增加学生的学习负担。因此,在英语词汇教学中,教师应合理采用直观教学策略、情境教学策略、游戏教学策略、教学过程策略,缩短教学时间,以达到事半功倍的效果。

关键词:英语教学;词汇教学;感知;教学策略

中图分类号:G623.31 文献标志码:A 文章编号:1008-3561(2018)09-0081-01

词汇是英语学习中的重要部分,词汇量的多寡直接影响着学生的英语成绩。那么,如何让学生不用靠死记硬背却能识记大量的英语单词呢?下面就结合教学实践,研究英语词汇教学的策略。

一、直观教学策略

直观教学即利用教具作为感官传递物,通过一定的方式、方法向学生展示,达到提高学习效率或效果的一种方式。在平时的教学中,教师可利用食物、挂图、简笔画、课件等手段进行词汇教学。例如,在教水果类、学习用品类的单词时,教师就可以一边把实物呈现给学生,一边教单词;在教run、swim、jump等动作类单词时,可以一边做动作,一边教单词。

二、情境教学策略

传统的词汇教学往往注重语音教学和词性教学,教学过程比较枯燥,很容易增加学生的学习负担。想要让学生轻松愉快地学习英语,教师应根据教材内容,寓教学内容于具体形象的情境之中,创设出各种情境,让学生在一定的语言情境中感知、思考、表演和体验,从而激发学生的学习积极性,使教学更有成效。例如,在教颜色类单词的时候,教师就可以在课堂上做颜色类的实验:用玻璃杯装了几种颜色的水,让学生把红色的水倒入黄色的水中,水变成了橙色,然后教orange;让学生把黄色水倒入蓝色水中,变成了绿色,然后教green等。这样,一堂枯燥无味的英语课变成了生动有趣的科学实验课或魔术课,比举着蜡笔或者彩纸教颜色类单词更有效果。

三、游戏教学策略

在游戏中教学英语单词是学生喜闻乐见的形式,也是教学中最有效的办法之一。例如,在教“How do you go to school”这一课时,为了让学生记住how、by、walk这三个抽象的单词,教师先从“How do you go to school”这个句型入手,让学生猜how的意思,然后问学生他们平时怎么来上学的。学生们争先恐后地说:坐公共汽车、走路、坐小汽车、坐自行车,等等。教师趁机引导学生用英语表达,告诉他们by后面直接加交通工具的单词就是乘坐什么交通工具的意思了。学生们纷纷发言:by bike、by car、by bus.教师告诉他们走路去上学要说“walk to school”,并设计了一个小游戏,让三名学生扮演bus、bike、car的司机,其他学生扮演正在等車的乘客。如bus司机问“How do you go to school”后,乘客说“By bus”时,bus司机就说“GO”,扮演乘客的学生就把手搭在司机的双肩上以示坐车,这样司机就带着乘客把他们送到座位上。当然,乘客如果不想坐车的话,可以选择回答:“I walk to school.”学生在欢乐的气氛中,不断练习和认读how、by、walk这几个单词和其他句型,印象非常深刻。

四、教学过程策略

(1)音节分类法。即把学过的单词按照音节进行归类,并把含有相同字母组合的单词集中到一块。例如,father、mother、brother、other、another这些单词,都含有相同的音节ther,记住了ther也就记住了这些单词的拼写形式。教师应培养学生按照音节,把单词的音、形、义迅速联系起来的能力,让学生自己发现知识的规律并归纳总结。

(2)谐音记忆法。尽管有些语言学家认为谐音记忆方法对学习者正确掌握发音不利,但教学实践证明,对尚未掌握英语构词特点和构词规律的初学者来说,此法能有效记住一部分难记的单词。学生在忍俊不禁的同时,记单词的乐趣也会倍增。

(3)对比记忆法。对比法是认识事物重要而且有效的记忆方法,通过对相似的识记材料进行比较分析,弄清楚它们的异同点,能准确地帮学生辨别对象,提高记忆率。很多单词在结构上非常相似,针对这类单词,可以发挥它的中介作用,以旧单词为向导,逐步认识新单词,利用两者之间的差别来掌握新单词,并将二者进行互比以加深印象,杜绝出现“形近词”的混淆状况。

(4)庖丁解牛法。庖丁解牛法实际上就是合成记忆法、构成分析法以及借梯上楼法融合之后的演变,当属英语词汇的“说文解字”。这种方法在记忆那些比较长而且难记的单词时特别好用。比如waterfall可以把它分成water(水)fall(落下)这两个单词来记忆,水从很高的地方落下来就成瀑布了。对于那些不能用合成法来记忆的单词,也可以把它们分解开来记忆,如在记忆business(生意)这个单词时,把它拆成bus(公共汽车)in(在……里面)e(鹅)ss(两只蛇),联想到两只蛇和一只鹅在公共汽车里谈生意。

五、结束语

总之,教师无论采用哪种教学方法,其目的都是调动学生的各个感官来参与记忆英语单词。学生只有做到口念、手写、耳听、眼看、脑记,才能事半功倍,获得较好的学习效果。

参考文献:

[1]邓奇,曾志宏.人教版小学英语词汇教学策略探究[J].教学与管理,2016(09).

[2]杨哲,齐聪,袁杰.小学英语词汇教学研究[J].哈尔滨职业技术学院学报,2016(06).

猜你喜欢
感知词汇教学英语教学
高中英语词汇教学的现状与改进策略
记初中英语词汇教学的一次归类、整合改革及反思
Long的互动假说及其对英语教学的启示
高职高专公共英语教学中EGP+ESP模式的构建