科学前概念的正确认识和处理策略探赜

胡革凤

摘 要：学生在小学科学知识学习中，对于一些科学的认识在没有接触科学学科已经有了一定的认识，这种之前的认知基础则为“前概念”。因此，教师应从科学前概念特点出发，对前概念进行正确认识和处理，以学生认知为基础，帮助学生强化和巩固科学新概念，最终帮助学生建立科学概念。

关键词：小学科学；前概念；认识；处理；科学概念

中图分类号：G623.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）09-0067-01

在进行系统性学习之前，学生对丰富多彩的大千世界已经有了初步的认知和了解，此时他们的大部分认识均是基于自我认知的角度上产生的，很多认识可能与科学概念相背离，这就是一种科学前概念。在教学中，教师应充分了解和把握学生的科学前概念，为学生创造良好的教学情境，给予学生正确的科学知识引导，继而帮助学生更好地认识科学前概念，纠正学生的认知误区，帮助学生构建科学概念。

一、科学前概念的基本特点

第一，表象性。科学前概念属于感性认识，因此其认识状态停留在比较浅层的阶段，对事物的概括比较肤浅、表象。第二，广泛性。科学前概念涉及生活的方方面面，包括不同层次的学生、不同种类的内容、不同国家和地区等。第三，隐蔽性。科学前概念属于无形的思想意识，具有较为明显的潜在性，它潜在于学生的头脑中，以潜移默化的方式表现出来。第四，自发性。在人体大脑中，科学前概念的产生是自发性的，凭直观感觉经验得出。第五，顽固性。思维定式具有较为明显的顽固性，因此科学前概念一旦产生，就难以转变，甚至根深蒂固。第六，反复性。由于科学前概念在脑海中具有较强的顽固性，因而在学习过程中虽然学生已经认识和熟知科学知识，但是潜在的科学前概念仍会对其造成影响，且很难被消除，容易反复出现。

二、科学前概念的认识和处理

（1）尊重学生的认知。引导学生进行科学概念建构的首要前提是尊重学生的科学前概念。在学习过程中，学生通常会因为科学前概念的影响而表现出较多的认知错误。这时教师不能一味地批评和指正，而应该引导学生从科学的角度对问题进行阐述解释，进而让学生在探索中碰撞出科学的思维火花。

（2）分析推测学生的科学前概念。在课堂教学中，学生往往会出现不同的科学前概念，但是教师却很难对其进行准确预测。教师应在教学中做一个有心人，细心留意分析学生在课堂中表现出来的科学前概念，并对其进行梳理、归纳和总结，这样在学生面对新问题时，教师就可以根据学生可能出现的科学前概念引导学生从新的角度进行问题思考，从而使教学更为从容，有效提高教学效率。

（3）创设情境，激发矛盾，纠正学生错误认知。在引导学生进行科学知识探究过程中，教师可以为学生创设一种矛盾冲突的教学情境，从而让学生深刻认识到自己的认知错误，并进一步帮助学生更好地将科学前概念转为科学概念。比如，当学生学习“沉浮与什么因素有关”时，教材中有这样一个探讨性问题：对于不同材料构成的物体，它们的体积大小、轻重等情况是否影响其在水中沉浮的状态，为什么？学生的回答多是根据自己的直观感觉进行判断，这即是学生的科学前概念。此时，教师可以创设矛盾、冲突的情境，请学生分组进行实验操作，分别对体积大小、轻重不同的物体进行实验，观察和记录它们的沉浮情况，并详细记录各个物体得到体积大小、轻重情况。通过实验操作和总结分析，学生意识到科学的结果与他们的认知有冲突、有出入。这时，教师再抓住契机，为学生进行详细的知识讲解，可以有效糾正学生的错误认知，并让学生逐步由科学前概念认知转化为科学概念认知。

三、转变认知理念，建立科学概念

（1）科学、合理选取探讨材料。在对学生进行科学课授课前，教师应做好课前备课工作，充分了解和把握需要讲解的相关内容，对教学材料内容进行精心的选择、甄别，选择有利于帮助学生构建科学概念的教学材料，从而在课堂教学中更好地引导学生理解科学概念。

（2）激发认知矛盾，纠正错误。在进行科学课学习之前，学生在日常生活中已经积累了一定的经验性知识和感性认知，这是学生进行新概念构建的基础。学生经验性知识的积累越丰富，对概念的理解就越容易。在进行教学时，教师应充分挖掘学生的生活经验知识，从而引发学生对认知的冲突和矛盾，并以此为切入点对学生进行科学知识教学。

（3）科学新概念强化与巩固。只有学会灵活应用新概念知识，学生才能从本质上接受它。相关研究表明，当学生初步形成一种全新的科学概念时，这个概念在学生的大脑结构认知中是孤立存在的，此时学生的新认知可受到其他外界因素的影响而改变。为此，教师在教学中应适时、合理地为学生设计科学的教学情境，让学生进行自主探索，从而帮助学生强化和巩固科学概念，更好地帮助其进行新概念迁移，并建立科学概念。

四、结束语

在学生成长过程中，科学前概念对其日后的科学知识学习起到极为关键的作用。在教学中，教师应充分了解和把握学生的科学前概念认识，并有针对性地给予学生科学的教学指导，帮助学生更好地构建科学概念。

参考文献：

[1]孔云峰.认识学生前概念，提高科学教学有效性[J].科学教育，2011（01）.

[2]邵锋星.小学生“光”的前概念探查及其转变策略研究[J].教育教学论坛，2015（43）.