关联法在英语阅读中的运用探研

刘金燕

摘 要：在英语阅读中运用关联法，能吸引学生的注意力，丰富学生认知感悟，提高学生综合语用能力。教师应多从语言表达的实际需要出发，注重情境引导，鼓励学生形成一定的语篇意识，从而整合资源，举一反三，拓展延伸。文章通过阐述整合资源、延伸语句、类文引导等关联法的运用，探讨如何应用关联法进行英语阅读教学。

关键词：英语教学；阅读；关联法；语用能力

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）09-0059-01

Sperber and Wilson提出的关联理论（Relevance theory）认为，任何已有的信息都与外界有一定的联系，都与一定的语言背景、情境氛围等密切相关，并且都有一定的联系。运用好关联理论，能使学生从相关的阅读素材中找出更多的有价值的信息内容，让他们深化理解，围绕阅读的核心要点，注重从词汇、语句、语篇中找出相似点，进而使阅读理解更有深度。

一、 整合词汇，形成语篇意识

运用关键词汇，主动收集整理相应的语句，能使得学生在有效整合运用的过程中形成一定的逻辑思维，让他们的认知更有条理性。对一些信号词，像表示否定、时间、地点的词汇，运用关联整合，能使学生深化理解。

整合词汇，可以让学生的联想更加有趣。如在模块六 Unit 1“Laughter is good for you”的“Reading Stand up for your health”阅读指导中，教师可引导学生从语篇中的相关词汇予以联想，鼓励他们就comedy、health、Billy Crystal等单词或词组进行拓展，并且形成一定的有机联系整体。在此基础上，多组织串联词汇，能使得他们的联想更加富有深度。同时，学生围绕Billy Crystals work is very good for our health 主动从语篇中摘录相应的信息，能深化整体理解感知。

结合学生的自我收集整理，引导他们运用自己的语言进行表达，能使他们的感知更加有针对性。教师应多鼓励学生围绕相应的词汇，主动从语句表达、语段整合等方面进行优化整合，使学生的理解感知有深度、有广度。

二、延伸语句，串联语料资源

阅读是前后语句表达的提炼，是语境运用的升华。从相关的语句中挖掘值得探究的语境，找出相应的内容，能使他们的感知更加丰富。注重引导学生主动和文本、作者、人物深入对话，能使他们在不断聚焦中心要点的前提下获得更多深刻认知，并形成一定的语篇表达运用意识。

延伸语句，可以让学生的思维情感在不断变化中走出本本主义束缚。如在模块六Unit 3“Understanding each other”的“Reading Culture differences”的阅读引导中，围绕“The different cultures”的表达主题，教师可建议学生围绕“The interesting and character of cultures”主动进行拓展延伸，并鼓励学生围绕不同地域的民情风俗、价值观念、文化差异等方面进行深度揣摩，帮助他们从相应的语句表达中形成更多的有效信息。结合学生的认知，教师可要求他们就“What did you read in the article”收集更多的信息，让他们有足够的语言表达素材，便于他们在深入延伸中开阔视野，强化语言表达的整体综合运用能力。

鼓励学生从语句联系的角度深入剖析，帮助他们在抓住相应信息中强化运用，有利于其增强综合语用技能。教师应注重从语句的表达中找出有价值的内容，使学生在围绕中心深入探析中获得更多的材料，形成一定的语用表达资源。

三、借助类文，触类旁通感知

对比学习模式是学生学习使用英语的重要方式，能使学生在对比鉴赏的过程中获得更多的感知，在举一反三的运用中强化识记。运用好类文引导，便于学生在触类旁通的过程中产生“同感”，产生探究的欲望。

类文引导，能使学生在聚焦重点中产生不一样的感受。如在模块四Unit 1 “Advertising”的“Reading Advertisements”教学中，教师可根据“The necessity of advertising”表达主题，推荐学生阅读《How to introduce yourself？》等文章，让学生从广告发展历程和推荐自我的角度来研读语篇。在此基础上，教师可建议学生围绕“How to use advertisements correctly”主动提出相应的意见，让他们在深入阅读感知中发现更多的表达信息。学生在相应类文的引导下，能够就“What do I know about advertisements”主动表述自己的观点，利于在触类旁通中深化感知，形成更为丰富的感悟体验。

运用类文关联，可以让学生从教材文本中找出思维灵感的触发点，使他们在主动发现相应的内容中强化整体运用。教师应多从学生关注的热点出发，鼓励他们从类文中找出相似点或者不同点，让他们在有选择性探知的过程中强化识记印象，丰富认知视野思维。

四、结束语

总之，运用好关联，便于学生在由点到面的深層理解感知中强化识记，便于他们在由此及彼的探索中收获更多的感悟，并能促进知识技能不断内化生成。教师应遵从学生的认知感悟规律，多给他们相应的指点，使他们在不断联想延展中获得更多的深刻认知，进而使他们的语言表达更加丰富多彩。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育普通高级中学英语课程标准（2011年）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]王富梅.高中英语阅读教学中应用情景教学法的效果初探[J].中学生英语，2016（36）.