指导学生运用推论优化阅读思维品质刍探

吴敏

摘 要：在语文教学中，教师要注重培养学生的逻辑思维能力。要指导学生运用推论探寻字词信息，在猜测和想象中理解文本。要引导学生梳理文本脉络，了解作者创作思想和心理轨迹。要引导学生推敲各种矛盾和悬疑，提高阅读兴趣。

关键词：语文教学；推论；阅读；思维品质；逻辑思维能力

中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）07-0024-01

推论是一种思维方式，指的是从一些已知的命题中得出新的命题，其中已知的命题是前提，而得出的命题就是结论。部分学生逻辑思维能力较弱，语文教师可以采用各种方法让学生循序渐进地提高逻辑思维能力。利用文本的内容引导学生尝试推论，是促使学生提高逻辑思维能力的好方法。同时，推论还能起到优化学生阅读效果、提高学生阅读理解能力的作用。

一、探寻字词信息，猜测想象

不少学生的思维存在感性意识强、理性思维不足的问题，思考问题较为简单肤浅，难以深入理解文本的深层次含义。因此，语文教师可以指导学生尝试运用推论探寻字词信息，在猜测和想象中深入理解文本内容。例如，在教学《嫦娥奔月》一文时，教师可以让学生尝试从课文中的某些词句入手，揣测文本的情节将如何发展。比如“不愿意、藏”，这是后羿得到不死药之后的举动。教师可以让学生分析：后羿为什么不吃不死药，而将其藏起来？这能让学生在想象中更好地感知后羿和嫦娥之间的深切情感。又如“威逼、周旋”，教师可以让学生尝试探索“威逼”和“周旋”分别是什么意思，然后让学生想象“逢蒙威逼嫦娥时露出怎样的嘴脸”，并思考嫦娥采用怎样的方法和其进行周旋。这样能让学生了解逢蒙的丑恶面貌，看到嫦娥的机智聪慧。又如“疾步、吞”，这是嫦娥得知无法摆脱逢蒙之后的表现。教师可以让学生思考：后羿不愿意吃不死药是因为舍不得嫦娥，那么嫦娥吃下了不死药，难道就舍得和后羿分开吗？这样，能让学生推论出嫦娥的无私奉献精神。通过探索字词并进行推论，学生不仅理解了文本内容，而且也对文章中主要人物的性格有所感悟。

部分学生抽象思维能力较弱，教师有必要让学生联系生活经验进行猜想，这样能提高学生的推论水平。在运用推论探寻字词信息的过程中，学生能逐步自主建构知识图式，掌握更多的阅读技能，阅读思维能力能得到提高。

二、梳理文本脉络，展示轨迹

梳理文本脉络，了解作者的创作思想和心理轨迹，这是语文教师指导学生进行合理推论的有效方法。教师可以让学生先依次说出课文中每一段的内容，然后进行归纳整理，说说文章的整体结构是什么、作者为何要如此创作。例如，教学《珍珠鸟》时，教师可以让学生尝试分析文本的脉络，推理作者创作时的心理轨迹。在整理和归纳中，学生发现这篇文章大致可以分成两个部分，一部分写“我”为珍珠鸟付出的一切，而第二部分写的是珍珠鸟和“我”慢慢接近的过程。通过推论学生可以发现，这篇文章展现的是珍珠鸟从怕人到愿意和人接触之间的过程。而这一切的变化之所以会出现，是因为“我”首先为珍珠鸟付出很多，对珍珠鸟表示信任，为其营造舒适温暖的家。有了“我”的付出，珍珠鸟才有所感动，最终消除芥蒂，和“我”亲密接触。了解作者的创作思路后，学生能更好地理解作者想要通过文章表达的信息：要得到小动物的信任，就要对小动物有感情，对其有信赖。如果双方能相互信赖，那么将创造一个美好的世界。

在必要的时候，语文教师可以指导学生尝试运用绘制表格的方式梳理文本的脉络，也可以尝试复述文本内容，在复述的过程中梳理文本脉络。在这个过程中，学生不仅学会了如何推理，而且言语表达能力也能得到明显提高。

三、破译悬疑矛盾，推敲含义

不少文本为了提高读者的阅读兴趣，会设置各种矛盾和悬疑。语文教师可以让学生通过抽丝剥茧的方法，了解这些矛盾的深层次寓意，尝试破解这些悬疑。文本悬疑矛盾处有时在文本的开头或结尾，也有时在情节发展处，教师可以组织学生进行小组讨论，尝试推敲破解。例如，《公仪休拒收礼物》一文，戏剧冲突贯穿始终，故事情节在一个个悬疑中得到发展。教师在讲解这篇文章时，可以让学生尝试逐一破解文章的悬疑和矛盾冲突，推敲其深层次寓意。首先出现的悬疑是，公仪休想吃鱼而正好有人给自己送鱼，其内心的想法是什么，是否会接纳对方的鱼呢？其次出现的悬疑是，公仪休通过何种方法拒绝了对方送来的鱼？最后的悬疑是，既然公仪休喜欢吃鱼，为何又要拒绝对方的鱼呢？如果能成功解决这三个悬疑，那么学生便能对文章的内容有充分的了解。公仪休爱魚，却拒绝对方送的鱼，因为其有廉洁奉公的美好情操；他拒绝了鱼，但又不伤害对方的好意，这体现公仪休与人为善、聪明机智，展现出公仪休良好的修养。通过推理，学生更好地了解了公仪休的性格特点。

有时学生对于文本的感悟可能只是一些碎片化的思维，如果学生能在小组合作探究悬疑的过程中尝试进行整合，并在整合的基础上进行推理，那么学生便能将碎片化思维整合起来，形成整体性思维，获得更好的阅读效果。

四、结束语

语文教师在引导学生围绕文本内容进行推论时，要考虑学生的心理特点，不可揠苗助长，令学生感到茫然无措。语文教师可以将探寻词句作为基础，将推理文本脉络作为发展，将推理悬疑矛盾作为提高，让学生的阅读思维得到不断完善。

参考文献：

[1]刘建林.如何培养学生的个性化阅读[J].语文教学与研究，2017（01）.

[2]周文明.浅谈语文阅读教学中的思维品质培养[J].中小学教学研究，2016（05）.