小学英语对话教学反思

摘 要：在英语课堂，尤其是小学英语课堂上，虽然对话教学的现象不少，但却没有能够真正珍视课堂教学，掌握课堂教学艺术，并在对话中不断探寻新的教学意义，使师生共同感受并创造真正充满生命活力的课堂。本文反思了当前小学英语对话教学中的缺点和不足，并进行了总结，希望能为小学英语教学对话教学贡献出微薄之力。

关键词：小学英语；对话教学；反思

对话教学是小学英语课堂教学的重点和难点。现行英语教材每个单元都包含了内容丰富的对话，通过对这些地道语言的学习，学生能获得大量的英语知识。然而，由于知识点比较多，学生会觉得较难掌握，学习兴趣不高；死记硬背对话也只能“事倍功半”，而且容易使学生产生厌学情绪；若教师教学对话时只停留在语言点的层面，就不利于培养学生语感和语言运用的能力。如何才能做到“巧学”对话，如何针对不同的对话类型采取不同的引导方法，成为当前小学英语教师亟需解决的问题。笔者指出了对话教学中存在的一系列缺点和不足，并进行了反思，以促进小学英语对话教学效率的提升。

一、 对话要说而不是死记硬背

在小学英语对话教学中，我发现许多学生能非常流利地把课文背下来，但很少听他们开口说英语。是什么导致他们不能用简短的英语进行对话和交流？“无论从语言的发展或学习语言的自然规律或用语言交际所采取的形式来看，说的能力的培养在语言教学与研究中都显得特别重要。很多小学教师教学模式多采用讲授知识点和让学生背诵对话。有的老师对背诵要求很高，不准与原文有任何的偏差。但他们从来不要求学生在课堂或课外用英语交流。学生一旦离开课本，就成了“哑巴”。因此，小学英语对话千万不要死记硬背，应“说”字当先，我们所要追求的是让学生会说、能说、敢说。让学生能在真实生活交际中运用，才是我们教学英语的真正目的。

二、 吃透教材，创设情境选取合适的对话内容

小学语文教学中，教师往往将语法或英语背诵作为教学重点，常常忽略了学生对教材的理解和学习，将知识点突兀地拿出来讲解，不仅学生难以接受，教学效果也会受到直接的影响。因此，对话教学要以教材为基础，将教材作为学生进行英语对话的原始素材，教师应该重点分析教材文章的重难点，围绕着中心知识编排对话，并且充分考虑对话的长短，最好能提前把时间安排在教学设计里。这样学生一来学生有了对话的中心，二来学生能把基础知识的底子打得更扎实。其次，对话要与学生日常生活有机联系起来。一方面，可以在对话前营造氛围，另一方面对话内容来源于生活。例如在学习“classroom”这一单元，目标是让学生熟练运用“Lets do ...” 和“Let somebody do ...”以及clean的用法，教师可以假设学生在集体大扫除，让他们对着教室需要清洁的部分进行限时对话，同时把重要短语句型写在黑板上，过后让学生上台展示对话。此外，对于涉及的知识点比较多的课时，可以根据具体情况进行切分教学，加深学生的理解，在保证知识连贯性的基础上分开课时循序渐进地进行对话训练。

三、 机械背诵，会背不会用

在小学英语教学中，我发现一个奇怪的现象：小学生学英语首先接触的是26个字母，学生会反复地读，反复地背，按顺序从A～Z背得滚瓜烂熟，老師认为学生掌握26个字母是万无一失的，也就不再过问了。但后来我却发现，如果挑出单个的字母让学生认，一部分学生却说不出来。学句子也发生类似的情况，学生把这个句子背得滚瓜烂熟，也知道这句话的意思，但他仅仅会说这一句话，并没有想到认识、理解这句话当中的某个单词，当他们再次遇到这个单词的时候，他们表现出的是不认识这个单词。句子由单词组成，当然也不认识新句子；对话由句子组成，当然他们不能在不同的时间、不同的场所、不同的情境下说出合体的语言。当然背得多了，也可能会说得多，但绝对不是我们所说的对话，而是一种较复杂的“人机交流”。“机”当然是指背的一方，当别人与他对话时，他仅仅能够快速地从他已记住的现成的句子中找出能应答对方的句子，然后再“说”出来，也就是机械地背出来，虽然不是答非所问，但也一定不会很贴切。

四、 创设真实的场所，为学生提供交流的平台

在小学英语对话教学中，许多教师往往只重视学生在课堂上的表现，却忽视了学生在真实生活中对英语的应用，学生缺乏在生活中运用英语的能力。因此，在对话教学中，情境教学法是比较常用的一种教学方法，即通过教师生动直观的教学活动，让学生在接近生活的真实语言环境中感知学习内容，有利于提高学生理解和掌握对话内容的能力。为此，教师应该为学生提供学习的场所，为学生创设练习的机会。因此，课堂中教师应特别关注对话情境的创设，让学生在真实的情境中学习感悟对话、习得语言。

如牛津小学英语教材5B Unit 8 At the weekends中，在教学句型时，教师假设了几个学生去买东西，或者游玩公园后看电影的场景，让学生身临其境运用句型效果较好。然而在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用录音、录像、投影、幻灯片等电化教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。

五、 对话的拓展

有的老师在设计课时，一般到对话操练这一环节学生能表演书本对话时，便认为完成了教学任务，其实不然，我认为，对话的拓展训练更是对话教学的重要组成部分，它是对对话知识运用的一种反映，是对话知识运用的提炼和升华。一般在这一个环节，老师大多会安排给学生一个任务，让学生根据任务要求运用所学的对话来完成任务（任务型教学）。譬如说完成调查表，譬如说我们常常可以看到的老师准备一些图片让学生看图讨论对话等。这些都是对对话教学的有效扩展，学生在这些扩展活动中能将自己在课堂中学到的知识进行加深和巩固，是提高学生英语应用能力的有效途径。

综上所述，在小学阶段，教师应教会学生记住单词、基本的句型、句子、简单对话，在此基础上让学生大胆地说英语，在平时的学习和生活中让学生多用英语进行对话和交流，学以致用，实现小学阶段学习英语的目的。

参考文献：

[1]王蕴芬.小学英语对话教学中的误区与对策[J].中小学外语教学，2013.

[2]唐莹.小学英语对话教学策略研究[J].课程教育研究，2014.

作者简介：

黄藐，广西壮族自治区防城港市，广西防城港市上思县教学研究室。