基于多元智能理论的初中物理教学实践研究

摘 要：多元智能理论是一个与新课程改革核心思想有着紧密联系的理论，在这一理论的指导下，诞生了很多新的教学方法，也促进教育教学事业实现了新的方法。本文的研究以多元智能理论为根基，以初中物理为研究对象，就如何基于多元智能理论提高初中物理教学实践的有效性进行了较为细致的分析，以提高学生“学”、教师“教”的有效性，促进初中物理教学事业实现更好的进步。

关键词：多元智能理论；初中物理；教学实践；方法落实

霍华德·加德纳在1983年提出了多元智能理论，他认为人的智能基本可以分成语言、数理逻辑、空间、身体运动、音乐、人际、内省、自然探索八个大的范畴。在当时引起了轰动，时至今日，其观念也一直为我们受用。尤其对于我们教育教学行业来说，有着很大的影响，起着很好的促进作用。以初中物理学科所具有的内容抽象、知识点繁杂、实验多等特点来看，借鉴多元智能理论的观点，从语言、空间、数理逻辑、内省等多个方面来培养和引导学生的智能，有助于学生的综合发展，符合新课程标准提出的“培养更全面的人”的教学目标。

一、 图像呈现，帮助学生深入理解概念公式

概念公式是学生学习和学好初中物理的基础和关键，但是摆在教师和学生面前的一个难题就是教师不论怎么讲，学生都好像听不懂，搞不明白，也就是说单靠语言的描述很难达到理想的教学效果。利用图像，将概念公式的内涵更直接地呈现在学生面前，有助于學生更清晰地理解抽象化的概念，具有很强的适用性，同时也能够达到培养学生数理逻辑能力、思维空间能力的目标。

例如，我在教学“电阻”这一概念时，学生会学到R=UI这个公式，单一看这个公式的话，学生很容易出现这样错误的认识，即电阻和电压成正比，电阻和电流成反比，但实际上，电阻并不会受到电压和电流的影响，电阻是导体的固定属性，会受到材料、长短和温度的影响，与电压和电流无关。如果依靠这个公式让学生记忆这些，学生当时能够记住，过一段时间就会忘记或者混淆，因此，我就为学生带入了函数图像，如下图所示，让学生明白电阻是图像中的斜率，是一个固定值，是不会随着电流和电压的变化而变化的。

二、 现象观察，让学生感悟到物理的奥秘

初中物理在实际教学的过程中有很多物理现象需要学生观察，在观察现象之后，才能更深入地定义内涵和公式的意义，也才能在今后做题的过程中更好地理解题目内容，更快更好地做题。此外，在学生观察物理现象的同时，也能够刺激学生学习的欲望，让学生感悟到物理的独特奥秘，激发其学习的积极性和主动性，当然在观察现象的过程中也能够提高学生自然探索能力、思维空间等能力，能够为学生接下来的学习奠定更好的基础。而在引导学生观察现象时，一定要确保所观察的现象是实际存在的，是和教材内容相联系的，是学生能够观察出来的，是能够刺激学生观察欲望的，只有这样才能提高观察的有效性。

例如，在教学“光的折射”这一内容时，我就让学生观察了将筷子放到盛有水的杯子里筷子变弯了的现象，以刺激学生进一步学习光的折射相关内容的欲望；在教学“汽化和液化”这一内容时，就让学生观察了用酒精灯烧烧杯里的水冒出白气的现象，让学生直观地看到什么是汽化；在教学“压强”的内容时，我利用多媒体为学生展示了运动员在松软的雪地上滑雪的画面，让学生感受压强，激发其想要进一步认识压强的欲望；在教授“摩擦力”时，就让学生观察了头发起静电的日常生活现象。这样的课堂，通过小小的课堂观察活动，既能够充分地调动学生学习物理知识的欲望和积极性，也让死气沉沉的课堂变得更活跃了，当然比单一的理论知识灌输能够取得更好的教学效果。

三、 科学探究，给学生动手实践的机会

初中物理本身就是一门存在很多科学知识的学科，很多结论和公式也是物理学家们进行科学探索和实验得出来的，所以，在实际教学的过程中，我们需要给学生更多科学探究的机会，让学生能够亲手探究出更多物理知识和物理现象，这样，不仅能够增加学生学习物理知识的自信心，而且也能够很好地锻炼学生语言表达能力、数理逻辑能力、空间思维能力、身体运动能力、自省能力、自然探索能力等多方面的能力，有助于学生成为一个更全面的人。

例如，我在教学“压强中P=FS”这一公式时，为了让学生更好地理解公式的内容，记忆深刻。我就将学生分成了几个小组，自行进行探究。第一，我提出问题“P=FS”吗；第二，我让学生们进行猜想和假设；第三，让学生亲手制定实验计划，可以是拎西瓜实验，即感受抱着西瓜和用绳领着西瓜的不同，也可以是学生想到的其他实验；第四，让学生进行实验并整理数据；第五，让学生分析这些数据并给出研究结论；第六，让学生交流自己小组的研究成果，看一看哪一组研究的更准确，方法更恰当。通过这样一个小小的科学探究过程，学生们都明白了压强、压力、受力面积三者之间的关系，也对这个公式有了更深刻准确的记忆。

总而言之，基于多元智能理论开展初中物理教学实践活动，有助于整体教学效率的提高，也能够促进学生的发展和进步，本文所提出的图像呈现、现象观察、科学探究三个方法主要是对自身多年工作经验的总结，实践证明，具有很强的适用性，希望能够对一线初中物理教师教学实践工作的展开提供一定的帮助，当然，我也会在今后的工作和理论知识学习中继续努力。

参考文献：

[1]张宇.物理学史辅助初中物理概念教学的研究[D].华东师范大学，2016.

[2]郑明纪.初中物理能力导向的课堂有效教学实践[D].福建师范大学，2014.

[3]张胜玲.初中物理力学有效教学策略研究[D].山东师范大学，2013.

作者简介：

顾德军，江苏省泰州市，泰州民兴实验学校。