非英语专业本科生基于网络的大学英语自主学习监控手段调查

马雪

一、基于網络的学习者自主学习应用媒介

以往的网络自主学习多因计算机的不便随身携带也不便随时随地查看的网上学习资源、学习训练等信息媒介而受到限制，而近几年随着慕课、微课以及各种手机App学习软件的兴起，使得学生能够利用碎片化的时间，突破空间地域限制来进行更为方便的自主学习。我校进行的此次大学英语教学改革重点突出了学生的自主学习部分，旨在培养学生的自主学习能力。近几年人们生活方式发生了很大改变，人们越发重视随时随地学习的便利性，手机在实际生活中显得愈发重要，此次教学改革不仅采取了传统的网络自主学习平台这种应用媒介，同时还特别强调了手机App相关英语学习软件的应用。具体情况如下：学生自主学习终结性评价（100%）=网络平台学习过程性评价（50%）+手机口语App过程性评价（25%）+手机词汇App过程性评价（25%）。

二、基于网络的学习者自主学习的监控手段和方法

1.内部监控

内部监控从一定意义上来说也可以被认为是学习者对自身学习的一种自我监控和调节。进一步来说，因为自主学习的主体是学习者本人，所以内部监控也可以被认为是自主学习的监控主体，学习者的内部监控动力也在一定程度上决定了自主学习监控手段和方法的作用强弱。为了培养学生自我监控的意识和提高学生内部监控的能力，第一，教师会在每学期的自主学习活动开展前，对学生进行全面的自主学习讲解与教育培训。告诉学生这学期的自主学习任务，并指导学生对自己这学期的自主学习进行规划与安排，甚至精确到每月、每周、每天，使学生对自主学习有一个清晰的认识，同时也在潜意识中对自己自主学习有一定的把控方向与监控意识。第二，在学生的自主学习活动中，学生首先应该明确自己的具体学习目标和任务，同时在教师的指导下和自己的亲身实践中采取相应的基本学习策略来进行知识学习、梳理、训练和总结。此外，学生还应该有足够的自控力来排除干扰自主学习的各种内部与外部因素，认真执行学习计划，确保自主学习活动顺利进行。第三，在每次自主学习任务完成后，学生应对自己的学习活动和效果进行反思与修正。然后总结学习经验或者向教师和同伴请教，不断完善学习方法，提高学习效率。

2.外部监控

外部监控可以理解为依靠和借助外部力量来对自主学习活动进行管理和调节。而这些外部力量可以是教学管理部门对学生自主学习活动制定的相关管理和评价制度，也可以是网络技术平台对学生自主学习活动痕迹的监控与记录，还可以是同伴对学生自主学习活动的建议、记录与上报，同时也可以是教师对学生自主学习活动的整体以及细节把控、调节与干预。在上述各种外部监控主体中，教师无疑是最重要的一部分。下面将进行具体讨论：

第一，教学管理部门的监控。教学相关管理部门作为教学改革大方向的把控者与调控者，为学生自主学习提出相关管理制度与评价制度，对教师上交的学生自主学习数据进行检查、评价与反馈，同时收集教师、学生对自主学习的意见并以此为基础来对自主学习相关的一系列制度与规章进行修订与改进。

第二，网络技术平台的监控。随着信息技术的发展，相关网络学习平台对学习过程的监测也越来越完善。我校在挑选相关网络学习平台时，除了考虑学习内容以外，也重点考察了相关平台对学生学习痕迹的有效记录与评估技术手段以及其便利性。这次网络平台不仅能在传统的电脑上进行固定学习，还能利用手机进行移动化学习。同时，对于学生学习效果的评价进一步精细化，除了将传统的学习时长、进度等纳入考虑外，还加入了训练、口语录音、准确率等记录。此外，教师还可根据对所教班级的要求，设计分值权重，满足个性化需求。

第三，同伴的监控。在自主学习中，小组合作学习是其中的一个亮点。由于同伴在相互交流中的天然便利性，教师将手中一部分分配任务、监督学习与记录情况等权力下放给各个小组组长。这样就便于学生之间相互提醒，相互督促，按时完成每天自主学习任务，共同进步。

第四，教师的监控。这部分监控是促使学生有效自主学习的核心部分。教师在学生自主学习过程中，使用积极正面的干预与调节手段可以减少学生在漫长自主学习过程中的茫然性、疲倦性与懒惰性。我校为确保学生自主学习的效果，在现有的教学目标和教学手段上，提出了在自主学习前期以数据为驱动的监控方针。而数据的主要搜集者、评价者和发布者则是各个班级的大学英语教师。教师会在每学期的第一节课根据所教班级特点制订详细的自主学习任务，甚至精确到每天的任务量。除了传统的定期登录网络平台教师端查看学生网络平台自主学习情况，教师还会根据需要设定相关学习参数并下载学生详细数据且为其打分并发布于学生群中。手机App的口语训练与词汇记忆也采取同样的收集数据和定期打分并公示手段。而且对学生自主学习的最终评价也是过程性数据评价，即一学期多次收集数据，根据班级排名和任务量打分所求取的学期平均值。如此则保证了自主学习数据的公正性、客观性以及持续性。

三、基于网络的学习者自主学习的监控缺失

从调查中可以发现缺失主要来自两方面：学生自身与教师。从学生方面来说，由于自主学习的长期性、持续性以及形式的多样性，在学期中后期，自主学习会使之产生一定的疲软性和倦怠性。这种疲软与倦怠就会使学生产生一定的厌烦与应付心理，从而导致自主学习习惯形成的中断性和一部分学生的投机取巧心理；从教师方面来说，由于大学英语教学任务的繁重，所教班级数量之多，班级人数规模的庞大，都给教师搜集自主学习数据与打分评价带来了巨大的挑战，因此，在长期与繁杂的工作压力下，会有部分教师产生懈怠心理导致部分数据收集上与判定上的偏差。为避免上述监控的缺失，还是应努力提高学生自主监控能力，同时研究科学的方法来替代或减少教师压力。

综上所述，在自主学习越来越受重视的时代，对自主学习的监控也应该受到重视与发展。其中主要监控手段为内部监控与外部监控：内部监控强调在教师的指导下，学生通过自身在学习活动开展前、开展中和完成后对自己自主学习的一种认真负责的自我监控。外部监控则是学校教学管理部门、网络技术平台、同伴和教师等对自主学习的一种他方监控。同时，这些监控手段也有缺失，还需不断补充与完善。

参考文献：

[1]何明霞.基于网络环境的大学英语自主学习监控理论与实践研究[D].上海：上海外国语大学，2012.

[2]李丽雯.多媒体网络环境下英语自主学习监控的探究[J].教学与管理，2010（27）：124-125.

[3]梁 勇，马 东.基于建构主义理论的大学英语自主学习监控探究[J].攀枝花学院学报，2009（5）.