小学英语故事教学中拓展教材文本的策略研究

覃风芹

一、引言

教材是课程实施的一种文本性资源，是实现教学目标的重要手段，而不是课程的全部。教师在真正弄懂教材的编写意图和准确把握教学目标的基础上可以对教材加以适当的取舍和调整。在小学英语故事教学中，教师通过对故事文本的拓展，不仅可以增加故事的趣味性和真实性，还增强学生的语用体验与情感体验，优化语言输出。

本研究涉及的研究内容即广东版小学开心英语新版教材（三年级起点），三至六年级的每单元均有story的板块，该板块实际上是一个情节较简单但很有趣的故事，讲述Gogo、Jenny、Tony及其家人朋友的日常生活趣事。不仅能吸引学生进入学习情境，也符合学生以形象思维为主的心理特点和学习语言的认知特点。通过引导学生阅读并复述故事，然后在拓展环节，根据故事内容鼓励学生发挥他们的想象力续编故事。同时，教师教学应着眼于学生的最近发展区，根据学生的年龄阶段特点，了解其现有的英语水平，给学生提供有一定难度的要求，并帮助学生调动积极性并发挥其潜能。

二、以图激趣，唤醒学生旧知识，续编故事拓展教材文本

案例1：广东版开学英语四年级上册Unit3 Bank or Beach？，最初教师讲述，然后学生复述，老师启发与引导学生创造性地讲述，最后由学生自主讲述。由易到难，由浅入深，通过教师角色的转变来达到语言课堂的教学目的，即学生学会用目标语言自主表达思想和情感。

Step1，营造一个情节较简单但很有趣的故事场景。

Step2，通过光碟视频了解故事大意。

Step3，阅读故事和角色扮演。

Step4，根据关键词和图片，指导学生复述故事。

Step5，在老师指导下续编故事。

课本故事引导学生通过看图与关键词提示来复述：“Its Sunday.They are in the bus.He is going to bank.She is going to the restaurant.The boy is going to the hospital.The girls are going to the shopping mall.Gogo is ...”（见图1）

[拓展教材文本策略]

在教师的指导下根据story续编故事，拓展文本教材。教材课本故事的结局最终是Gogo和伙伴们去了海滩，引导学生续编故事：“What will happen to Gogo？”（见图2）

Gogo 一个人在海滩玩，迟迟不见好朋友（见图3），于是赶紧打电话给Tony和Jenny（见图4和图5）。

给Jenny和Tony打完电话，Gogo还是一个人在沙滩上游荡，这时一群蚂蚁来了，询问Gogo并咬了他，见图6。

教材文本中的故事发生在公交车上，是学生熟悉的生活场景，Gogo询问别人去哪里，语言目标：“Where are you going？”及其答语“I'm going to...”，拓展故事环节，续编故事，有效利用学生已熟悉的语言知识、蚂蟻咬Gogo的似曾相识的场景，唤醒学生的旧知识，在声情并茂地讲述中牢牢抓住学生的注意力，激发学生的想象力，进而增强开口讲英语的主动性。整个拓展过程依托课本故事情节，积极思考、发挥想象，特别是蚂蚁咬Gogo的场景是学生三年级接触过的，在此唤醒学生旧知识记忆，达到良好的语言输出效果。当然大多数情况下，学生在课堂上个人或小组活动来完成故事的续编。

三、构建语言支架，让学生创编故事，拓展教材文本

案例2：广东版开心英语四年级上册（广东版开心英语新版）Unit4 My Day （story板块）教材内容（见图7）。 学生在教师进行课堂故事教学，了解故事大意后，根据已学故事进行续编，并借助图画描述整个故事情景，在分享故事中自主创编讲述故事。

Step1，营造一个情节较简单但很有趣的故事场景。

Step2，通过光碟视频了解故事大意。

Step3，阅读故事和角色扮演。

Step4，根据关键词和图片，学生复述课本故事。

Step5，学生续编故事，然后自主讲述分享故事。

学生们听故事时，即使没有字字弄懂，也能理解意思。在复述故事时，能轻易地记住和积累一些简短、有趣、易学的句子。在学生能正确朗读的基础上，教师利用简单的卡片或幻灯片，带领学生一起复述故事，帮助学生回顾、理解故事。对于英语水平相对较弱的学生，可以采取小组合作的形式进行组内相互复述故事，然后进行角色扮演。

[拓展教材文本策略]

当学生学习课本故事，了解到Gogo与Tony明天的去向，充分感受到Tony半夜被三次唤醒的心情。最后积极看图鼓励学生去想象当Gogo醒来会发生什么事情。

“It's 10 o'clock in the morning.Gogo wakes up.But Tony has gone to the lake by himself.What can Gogo do？”于是Gogo只好去找Jenny玩（见图6）。

教师可以让学生看图、片段一并提问：“What time is it now？”进一步巩固识别时钟的教学目标。教材文本拓展如下：

“Gogo：Jenny，Let's play.

Jenny：Would you please wait for five minutes？

Gogo：No problem.

Jenny：Let's play，Gogo.Oh，Gogo！”

教材上这个故事对于中年级的孩子们来说本来就充满着童真童趣，学生们乐于去模仿故事中的人物角色。其实拓展教材文本创编故事Gogo与Jenny对话的语言知识很简短，虽然拓展文本中并没有直接出现“What time is it？”，但是故事情节非常生动有趣，图片中隐含着丰富的目标语言知识，如时钟的辨认。第一个片段时钟显示的时间是“11∶00”，第二个片段暗示Gogo在等待，第三个片段时钟显示的是“12∶05”，“Gogo is sleeping again.”睡得特别香甜，第四个片段Jenny的无奈的表情引起学生的共鸣。

故事教学的最终目标并非只是表演，而是让学生运用目标语言句型，在相似的主题场景中进行表达，实现语言输出。

四、小结

语言输入的最终目的是为了学生的语言输出。故事是一个很好的能帮助学生内化并产出新内容的途径。在小学英语故事教学中采取拓展文本教材策略，创编故事基于文本又超越文本，便于教师在课堂上的实际操作，根据学生的情况，通过故事的续编拓展，激发学生的学习创编热情，增加学生语言输出的机会。

参考文献：

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