“四个自信”视阈下提升高职思想政治理论课教学实效性探究

【摘 要】本文论述“四个自信”视阈下提升高职思想政治理论课的教学实效性，提出提高思想政治理论课教师自身素质，充分发挥教师在教学中的主导和示范作用；以问题为导向精心设计课堂，让学生真懂“四个自信”；四方联动，协同育人，让学生坚信“四个自信”；通过校内外实践活动，让学生笃行“四个自信”等措施，从而提升高职思想政治理论课的教学实效性。

【关键词】“四个自信” 思想政治理论课 教学实效性

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）02C-0038-02

“培养什么人”“如何培养人”是高职院校思想政治教育的主要问题，思想政治理论课是思想政治教育的主渠道，思想政治理论课重点是要着力解决高职学生的政治方向问题，这就需要传播马克思主义理论，引导学生正确认识时代责任和历史使命，增强道路自信、理论自信、制度自信和文化自信，从而坚持正确的政治方向，为建设中国特色社会主义而奋斗。本文基于“四个自信”视阈探索提升高职思想政治理论课的教学实效性，培育高职学生的“四个自信”。

一、提高思想政治理论课教师自身素质，充分发挥教师在教学中的主导和示范作用

思想政治理论课作为高职院校的必修课，肩负着马克思主义世界观、人生观、价值观以及党的指导思想和路线、方针、政策等内容的宣传教育任务，而思想政治理论课教师的根本任务就是要对学生传授这些内容的知识。韩愈《师说》：“师者，所以传道授业解惑也。”老师是传授知识、教授学业、解答疑惑的人。“敬业”“精业”也是现代社会教师职业道德的基本内容。高职学生入学第一个学期学习的思想政治理论课是思想道德修养与法律基础课程，该课程就是帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，加强自我修养，提高思想道德素质和法律素质。思想政治理论课教师只有对授课内容做到真懂、坚信、笃行，才能充满激情并选择适当的教学方法和先进的教学手段，让学生在理解的基础上相信和并接受。

思想政治理论课教师要言传身教，不仅在课堂上要做到以理服人，还要在生活中率先垂范，带头做好表率。教师的一言一行、一举一动都对学生有潜移默化的作用，这就要求要求政治教师在大是大非、事关方向、原则和大局的问题上必须旗帜鲜明，有正确的政治立场，有鲜明的观点和态度，这样在教学中才能做到以科学的理论武装人，以人格魅力感染人。

二、以问题为导向精心设计课堂，让学生真懂“四个自信”，提高思想政治理论课课堂教学效率

合理、科学的课堂教学设计，是提高课堂教学效率的前提和保证。高校作为意识形态斗争的重要阵地，应充分发挥思想政治理论课的主渠道作用，着力促进高职学生树立“四个自信”，而要树立“四个自信”，首先要让学生真正懂得“四个自信”。因此，应对应课程内容，坚持以问题为导向，有针对性地进行“四个自信”教学。

根据“05方案”，高职院校思想政治理论课主要开设思想道德修养与法律基础课程、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程（以下简称概论课）、形势与政策3门课程，作为公共必修课3门课程开课的形式一般为合班授课，面对人数众多的课堂，设计的问题不仅要根据授课的内容，同時要了解高职学生的思想问题或困惑，而高职学生的思想问题往往是以理论形态表现出来的思想问题或困惑。作为高职思想政治理论课教师，首先要在上课前通过QQ群或微信群对学生做深入调查研究，了解学生关注的重大理论与实践问题，教师深刻把握这些问题产生的深层次原因，在课堂上有针对性地答疑解惑，并结合社会、国家和学生实际，上升到理论高度，提高高职学生的政治觉悟和道德品质。

例如，结合思想道德修养与法律基础课程的“注重道德传承 加强道德实践”和“遵守道德规范 锤炼高尚品格”的授课内容，对学生进行调查，发现学生最为关注的是社会诚信问题以及社会风气低俗的问题；结合概论课的“建设中国特色社会主义经济”的授课内容，对学生进行调查，发现学生最为关注的是贫富差距、分配不公以及环境污染等问题；结合形势与政策课的“全面认识‘一带一路”的授课内容，对学生进行调查，发现学生最为关注的是我国周边关系的问题。教师必须深刻剖析学生主流意识形态认同存在的问题和原因，才能全面做好学生主流意识形态教育工作，进而让学生坚定“四个自信”。以贫富差距问题分析为例，要让学生知道，贫富差距不是中国特有的，是每一个国家都存在的情况，是经济发展过程中无法避免的，我们所要做的就是要努力的缩小这一贫富差距，实现相对的公平。我国是一个地域辽阔、人口众多的国家，由于各地自然条件不同、每个家庭的经济状况不同，导致贫富差距的存在，作为一个发展中国家，根据邓小平提出的“先富带动后富”的思路，发展的过程中存在的贫富差距，是一部分人先富起来的表现，我们政府采取了法律的、经济的、行政的杠杆缩减贫富的差距。党的十八届五中全会通过的《关于制定国民经济和社会发展第十三个五年规划的建议》，强调了“共享是中国特色社会主义的本质要求”，要求“发展成果由人民共享”，“朝着共同富裕方向稳步前进”。

三、四方联动，协同育人，让学生坚信“四个自信”，提高思想政治理论课教学质量

四方联动，协同育人是提高思想政治理论课实效性的长效机制。思想政治理论课是高职学生思想政治教育的“主渠道”和“主阵地”，思想政治教育工作也是大学生思想政治教育的“主阵地”。思想政治理论课教师、学院党政干部、学生工作处以及辅导员四方联动协同育人。思想政治理论课教师在思想道德修养与法律基础课程的授课中，以理想信念教育为核心，深入进行树立正确的世界观、人生观和价值观的教育；在概论课的授课中，坚持不懈地用马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想武装高职学生，深入开展党的基本理论、基本路线、基本纲领和基本经验教育，开展中国革命、建设和改革开放的历史教育；在形势与政策课的授课中，开展基本国情和形势与政策的教育。通过思想政治理论课教师结合课程内容的“四个自信”的科学解读，促使高职学生坚信“四个自信”。例如，柳州城市职业学院切实开展领导干部上讲台和“书记上党课”活动，通过专题讲座的形式，让高职学生进一步认识国家的前途命运，认识自己的社会责任，确立在中国共产党的领导下走中国特色社会主义道路，实现中华民族伟大复兴的共同理想和坚定信念。结合大学生日常的学习、生活和交往需要及其实际，学生工作处和辅导员组织学生开展多种形式的日常思想政治教育工作。学生工作处结合学院大型的文体活动，例如大学生运动会、校园文化艺术节等活动开展思想政治教育。辅导员结合班会等活动，对大学生进行爱国主义教育和社会主义道德教育，促使学生得到全面发展。

四方联动，增强协同育人的合力，做到优势互补，真正提高思想政治理论课的教学质量。

四、通过校内外实践活动，让学生笃行“四个自信”，提高思想政治理论课实践教学效果

思想政治理论课的3门课程教学内容都比较宏观抽象，都需要一定的感情基础，这就需要学生对国家和社会有一定的感性认识。柳州城市职业学院高度重视思想政治理论课的实践教学环节，在课程标准以及教学计划中明确实践教学的学时为课程总学时的四分之一，学院在开展实践教学经费方面予以大力支持。授课教师在课程导学中向学生明确指出实践教学是课程的重要组成部分，实践成绩占课程总成绩的一定的比例，使得学生明白进行课程实践的必要性和重要性，提高学生参与课程实践的主动性与积极性。同时，教师根据相应授课内容对应相应主题的实践，让学生通过实践深化拓展课堂教学内容。柳州城市职业学院的课程实践分为校内和校外实践。

首先，结合重大节日或纪念日的校内实践活动。“一二·九”纪念活动是柳州城市职业学院每年固定的师生大型活动，学校开展教师唱红歌比赛、学生十大歌手比赛、“美丽家乡 可爱祖国”的爱国主义主题的PPT展示与解说大赛、党史知识竞赛、礼仪大赛等，以此激励柳州城市职业学院青年学生秉承历史遗志，担当青春使命，增强民族自信，努力成长为文明遵章、礼让守法、明礼诚信的模范典型，全面提高高职学生的道德修养和人文素养，建设文明和谐校园。学生通过参与系列活动，不仅深入理解了“四个自信”，并身体力行。

其次，组织高职学生进行社会调查、暑期“三下乡”和志愿服务的校外社会实践。校外实践活动是学生走出校门、接触社会、了解国情，理论与实践相结合，实现知行合一的重要途径。高职学生的社会调查不仅是为了拓展课堂学习，更重要的是了解我们赖以生存的社会。例如，结合概论课中的“建设中国特色社会主义经济”指导学生对父母亲所在单位的经济制度和分配方式以及新农村建设模式进行调查，以了解其合理性以及社会主义制度的优越性。

在团中央的号召以及柳州城市职业学院党委的领导下，学生处和思政教研室每年暑假组织学生开展“三下乡”社会实践活动，学生深入农村，和农民一起生活，感受党的惠农政策带来的农村翻天覆地的变化，同时了解农村在今天发展过程中存在的问题，并尽自己所能帮助农民朋友解决一些问题。对于高职学生来说，有了一段时间在农村生活和亲身经历，既能让学生认识到中国特色社会主义道路的正确性以及党的政策的正确性，又能激发起学生强烈的社会责任感。通过“三下乡”实践活动，高职学生牢固树立跟党走中国特色社会主义道路、为实现中国梦努力奋斗的理想信念。

总之，高职学生在了解“四个自信”信什么的基础上，感受中国特色社会主义道路的正确性、理论的科学性、制度的优越性以及文化的先进性，進而做到“知行合一”，自觉为实现中华民族伟大复兴中国梦而奋斗。

【参考文献】

[1]思想道德修养与法律基础[M].北京：高等教育出版社，2010

[2]毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论[M].北京：高等教育出版社，2010

【作者简介】廖彩云（1972— ），女，广西全州人，硕士，柳州城市职业学院讲师，研究方向：思想政治教育。

（责编 卢 雯）