高年级语文课堂小练笔的实施策略

摘 要：语文是我国学生学习的主要学科之一，是所有学科学习的基础，写作及阅读能力又是语文教学的重点。随着教学难度目标的提高，学生需要掌握的写作技巧也就越高，写作水平也应该随之提高。根据新课标的要求，要在写作教学中提高学生的兴趣，引导学生关注生活，善于通过写作将内心的情感表达出来。因此，将写作训练寓于高年级语文教学中，采取课堂小练笔的方案进行教学，不仅能够实现新课标中对于写作能力培养的要求，还能够提升语文课堂教学的效果。笔者根据对小学高年级语文小练笔的研究与实践得出经验，并总结出一些提高随文练笔实效的策略。

关键词：高年级；语文；练笔；策略

随着新课改的深入发展，读写结合成为重中之重，课堂随文练笔已成为语文教学一道亮丽的风景线。“随文练笔”这种基于写作方法指导的阅读教学设计，伴随着阅读教学过程，引导学生巧妙地利用文本进行写作训练，融读写为一体，以读促写，以写促读，有效地运用了课文中清晰的段落、优美的语言、丰富准确的词语以及多种多样的修辞手法，使之成为学生学习语言的媒介和习作的范本。那么，怎样才能在高年级语文教学中有效实施课堂小练笔呢？

一、 串词成段，做到学以致用

语文课程标准强调了语言积累在阅读教学中的重要地位。课文中出现的一些重点词语，或是同类词语的积累，教师往往是让学生朗读、理解得多，应用得少，其实只有让学生试着运用，才能更有效地发挥课文语言场的作用，才能真正实现对语言文字的积累和内化。教学时，教师可以利用课文中优美的词语进行“串词成段”的练习。如，“陶醉、心旷神怡、万籁俱寂、赏心悦目”是一组表达内心感受的词语，在理解意思的基础上，采用小组内合作“集体作文”的方式，完成片段练习。有的小组写道：“我们经常站在最高的阶梯上，眺望远处的湛蓝深海，那感觉令人心旷神怡。夏天的夜晚，在蝉鸣声中，三五成群的大哥哥大姐姐聚在树下，听忧伤的吉他声在夜空回荡。夜色渐深，万籁俱寂，月光如水，树下的剪影令人陶醉，令人向往：什么时候我也能像他们一样？” 这种练习，看上去像是信手拈来，实则别具匠心，既降低了习作的难度，激发了学生的表达兴趣，又能让每个学生参与创作，参与表达，共同享受成功的快乐。这些随文练笔选材角度小，内容简短，贴近实际，这种训练形式不但可以为学生作文的笔端增添许多生动的色彩，更重要的是让学生亲身体会到，原来写作并不神秘。

二、 模仿写作，实现技能迁移

（一） 句式仿写

句式仿写既可以提高学生语言分析能力，又可以提高学生语言表达能力，是快速、有效提高学生写作修辞能力的一种手段。教师可以在每天的语文阅读教学中进行5分钟的句式仿写。这样日积月累，就可在学生的心里埋下言语修辞的种子；学生写作时就会懂得学以致用。西师版五年级上册教材《游漓江》一文中有这样一句话：“它不像我曾經见到过的许多山峰，总是沿着斜坡，蜿蜒曲折地向上升起，却像一根根竹笋、一把把宝剑、一座座屏风，在青草丛中直挺挺地冒了出来。”这个句子用了比喻的修辞，把山峰的形态生动形象地表现了出来。教师让学生回忆生活中见过的美景，仿写这个句子，进行随堂小练笔。这样就激发了学生的兴趣，使其积极地回忆起生活中的景色并进行仿写，如：“仙女山美得让人窒息，满眼的碧草，朵朵盛开的野花，簇拥成一团团，像是铺了华美的地毯。”

（二） 段落仿写

段落仿写要抓住重点，比如人物的动作描写、神情描写，动物的生活习性描写等。如西师版六年级上册教材《看戏》一文中有这样一段描写：“当这个女主角以轻盈而矫健的步子走出场来的时候，这个平静的海面陡然膨胀起来了，它上面卷起了一阵暴风雨，观众像触了电似的对这位女英雄报以雷鸣般的掌声。她开始唱了。她圆润的歌喉在夜空中颤动，听起来似乎辽远而又逼近，似乎柔和而又铿锵。歌词像珠子似的从她的一笑一颦中，从她的优雅的‘水袖中，从她的婀娜的身段中，一粒一粒地滚下来，滴在地上，溅到空中，落进每一个人的心里，引起一片深远的回音。” 教师让学生仿写的目的，是让他们学会认真观察、留心身边的事物的方法，描写观察到的人、事、物。当然，对于这样的仿写，要给学生一定的时间。因此，学生进行这样的仿写可以在家里完成，然后第二天在课堂上进行发言、讲评。

三、 扩充情节，丰富语言表达

教材所选课文由于受字数的限制或者表达中心的需要，对许多叙述情节进行了略写。教师可以抓住这些空白点对学生进行语言文字训练。如《桂花雨》一课，对摇桂花时的描写比较简单。桂花雨是留在作者记忆中关于故乡的最美好、最迷人的一个画面。结合课文插图，教师进行引导：“摇桂花对‘我来说是件大事。‘我是如何摇的？桂花飘落是怎样的一番景象？想象人物的表情、动作，体会人物内心的喜悦，补写出来。”有学生这样写道：“我快步跑到桂花树下，望了望那些小小的、金黄的、可爱的桂花挤在枝头，抱着树干使劲地摇。”“飘落到我的衣服上、头发上、眉毛上。我一抬头，它又亲了亲我的脸蛋，吻了吻我的鼻尖，痒痒的。”“那些金黄的花瓣纷纷飘落，似雪花飘飘然地落下，像一个个小天使降临人间，像一个个伞兵从天而降，像一群淘气的娃娃在捉迷藏。”……这些细腻生动的描写，展现出来的是甜甜的、幸福的回忆，真是“点点桂花雨，片片故乡情”。学生写完后朗读自己的作品，自我评价，交流欣赏，指出不足。通过适时丰富情节内容，学生在展开丰富想象的同时，加深了对课文的理解，培养了语言表达的能力，更增强了写作的信心。

四、 交流点评，有效提升能力

“授之以鱼，不如授之以渔。”教师要使学生知其然，更要知其所以然。练笔后的交流点评是学生自我展示和交流学习的平台，对于促进学生练笔水平的提高非常重要。因此，教师可以在小练笔点评中采取示范、自评、互评等多种形式，针对每次的训练目标，有侧重点地展开评论，并且可以进行补充和修改，可以在课内评，也可以延伸到课外。这样，自我尝试，博采众长，内化提高，就能使小练笔训练真正成为提高学生写作能力的有效手段，成为阅读教学中一道亮丽的风景线。

参考文献：

[1]武天娇.小学语文随文练笔教学研究[D].山东师范大学，2017.

[2]李建红.浅谈小学语文教学中的课堂小练笔[J].中国校外教育，2015（22）：61.

[3]李结贞.对小学语文教学中小练笔的探索与研究[J].中国校外教育，2014（16）：132-133.

作者简介：

曹明琴，重庆市，重庆市北碚区复兴小学。