浅谈小学科学小组合作学习的运用策略

邹红玉

摘 要 在小学阶段教学中运用科学的教学方法进行引导，有利于培养小学生的思维能力，对促进小学生健康成长与有效学习都有着重要作用。小学科学作为当前小学阶段教学中的重要课程类型，是培养学生形成科学观念的重要载体和平台，也具有学生科学素养启蒙的重要作用。因此在小学科学教学中要注重对合理教学方法的应用，以达到最佳教学效果。通过实践检验证明，小组合作学习在小学科学教学中有着积极意义，由此本文将就其应用策略展开详细论述。

关键词 小学科学；小组合作；教学策略

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）29-0164-01

小组合作学习模式是当前教育教学工作中一种常见的教学形式，注重在教学活动中组织学生根据课程内容自主进行小组组建，并通过组内交流与讨论完成课程任务。通过合作学习能够有效的增进学生之间的互动交流，培养学生的合作能力，同时对自主学习意识的培养也有着重要作用。因此教师应合理运用这一教学模式，以提高小学科学的教学效率，达到预期教学目标。

一、注重分组的合理性

教师组织学生进行分组，应注重分组的合理性与科学性，从意识上强化对分组重视，并能够根据班级学生的不同特征进行不同分组。由于学生之间的性格、学习能力、思维情况都存在一定差异，因此应及选取各方面互补的同学分为一组，针对实践操作的小组划分，教师则应该按照“组内异质，优势互补”原则实现合理分组。在小组划分完成后要对小组内的成员角色进行引导性分配，并设置小组长，明确各小组成员特点，为各成员角色的确定提供依据。要保证各角色之间相互补充。小组人数的分配不易过多，应在1-5人左右为一组，既满足小组中各人员角色齐全，又避免人员过多影响合作学习效果。

小组的划分不应是固定不变的，由于科学课程中包括一些实践动手操作类型的活动，教师可根据实际需要灵活组合，以保证激发学生的兴趣，提高教学效率。

二、强化小组合作与交流

在小学合作学习过程中教师要发挥自身引导作用，使小学间的交流与合作更高效，达到合作学习目的。小组成员要学会倾听，倾听他人的发言见解，确定自己是否存在质疑，再展开共同探究，这对于激发学生的自主探究意识有着重要帮助。在小组合作中即强调个体的自主探究能力，也强大团队的合作完成能力，因此要注重小组之间的合作默契。

例如在“导体和绝缘体”这个实验中，学生之间通过合作，有意识地准备干，湿两种木块。连接干木块时，灯泡不亮，说明干木块不容易导电；连接湿木块时，由于电路电流小，灯泡也不亮，但不能根据这一现象确定湿木块不容易导电，从而属于绝缘体，这时教师应引导用更精密的仪器电流表来检测，从而认识到湿木块是导体。这种情况下锻炼的是学生的分工配合，同时也磨炼了学生自身能力与伙伴之间能力相融合的方法，这对提高科学教学效率十分有效。

三、优化任务分工

小学科学不同于其他类型的课程学习，在教学活动中某些课程内容的实践操作性较强，因此在小组合作学习中就要注重对任务分工的优化，以充分发挥组内成员自身优势，更高效完成學习任务。例如在“滑轮”实验课程学习过程中，教师安排组长对实验课程中涉及到的所用材料领取后，要根据每个小组内成员的不同学习特点和性格特征安排其具体的任务，组装滑轮、拉动重物、记录数据等，操作能力强的学生以实践动手为主，偏内向而细心的学生负责记录。类似这样的任务分工，能够充分发挥各自所长，避免小组组长一人承担所有任务。在学习任务完成后，小组成员对知识进行汇总，这样能够高效提升学习效率。

四、立足全面角度展开评价

小学科学合作学习需要坚持科学控制，教师需要不断强化自身能力，并加强学生与学生之间的合作。教师一方面要对自身进行观察和分析，另一方面也要对学生给与正确合理的引导。确保科学实验得到有效开展。采取小组合作方式，要善于让学生制作简单设备，包括使用瓶子、水、木条等，在指导的过程中学生思维能力也会获得提升，且在教师指导下学生还能够对自身不断完善。这对学生给与适当鼓励，形成系统性评价。采取合作学习方式就应当不断提升学生学习热情，教师需要通过科学实验，使用有针对性的语言技巧，通过自身肢体语言以及心理暗示等方法，达到小组合作学习效果。教师的评价切记不可过于主观，要根据每个组的实际表现进行评价，并对组内各个成员的行为给与全面的评价，使学生感受到即使不是小组长也可以获得老师的肯定。

五、结束语

通过实践证明，在小学科学教学中以小组合作学习的方式进行课堂教学，既能够激发学生的学习兴趣，同时也能够促进教学目标的达成，对培养学生互帮互助、探究配合能力作用较大。在今后的课程教学中，教师应充分发挥自身引导作用，对小组划分、任务分工等做到更加优化，使得教学模式更加合理，促进学生科学知识学习的同时，培养与提高科学素养，为其将来发展提供扎实基础。

参考文献：

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[3]金艳.优化小组合作学习，培养学生创新能力——浅谈小学科学课堂小组合作学习策略[J].小学教学研究，2015（13）：63-64.