在小学校本选修课程中发掘学生的优势潜能

姬爱芝

【摘要】人皆有才，人无全才，扬长避短，个个成才。引领学生在校本课程的选择中找到自己的兴趣，在课程的实施中发掘自身的优势潜能，在成果展示中找到成功的自信，在课程评价中反思成长，定能张扬学生的个性，激扬学生的生命，为学生走向成功的人生奠定扎实的基础。

【关键词】校本选修课程 发掘 优势潜能

【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）16-0204-02

人潜在的能量被称之为潜能。人都是有潜能的，“激发潜能、激扬生命”，要给予有差异的学生提供适合发展的教育，从小培养学生的兴趣特长，发挥每一个学生的优势潜能，才能让孩子的个性充分的发展，特长得到充分发挥，为将来能在自己喜欢的领域去发展、成就自己打下坚实的基础，从而满足未来社会多样化的需求。我们力求通过以校为本多样化课程的建构，为学生创设更多选择与发掘自己个性特长的机会，借助甄选与学习的过程，发掘学生的优势潜能。

一、引领学生在校本课程的选择中找到自己的兴趣

教育的关键应该是让教育适应孩子，而不是让孩子去适应教育。每一个孩子都是富有创造力的生命，关键在于我们能否发现他们的天赋，进而想方设法去开发每一个孩子的潜能，让每个孩子知道自己的潜能，让每个孩子建立起坚实的自信，让每个孩子从事属于他们自己也属于这个社会的富有个性的创造！

树立“三百六十行，行行出状元”的人才观。“尊重人格、尊重差异”要从尊重生命的高度尊重每一个孩子，承认并尊重孩子间的差异，尊重儿童的天性，即尊重教育的规律，把学生看作是有思想，有个性，有无限发展潜能的生命体。尊重每一个学生，寻找每一个学生的闪光点，为每一个学生创造成功的机会，让他们在成功中体验快乐，进而促进学生在快乐中健康成长，努力促进每一个学生的和谐发展、全面发展、个性发展。

基于这样的办学理念，我们建立了三级课程管理体系，其中校本选修课程的开发，我们首先对学生的需求进行合理的分析，为了使开发的课程能够符合学生的兴趣爱好，在学生中开展广泛的调查，通过发放调查问卷、微信调研等方式，让学生自己确定感兴趣的领域和知识，使课程的开发真正体现学生的需求；然后根据学生需求确定开发课程，如果本校师资不能满足学生需求，我们就从社区、社会、家长资源中广泛搜集信息，聘请德艺双馨的校外辅导员带领本校教师一起开发课程，以满足不同层次不同个性的学生对课程的需求；最后引领学生进行课程选择，以一学年为一个周期，每学年开学初，尊重学生的需求，放手让他们去选择，引领学生在不断的选择中找到自己的兴趣所在，找到适合自己的课程去探索学习。课程“选择”主要有三种方式：（一）适当筛选双向选择。有的孩子由于家长从小重视对其培养，天赋展现比较突出，所以孩子自己很清楚喜欢并擅长什么，老师也很明了孩子的优势潜能在哪儿，对于一些限选课程比如说舞蹈，受场地人数的限制以及对形体表情的严格要求，老师会结合学生平时的表现对于报名学生首先进行适当的筛选，最终确定课程人数，没有选中的学生再重新选择其他课程。（二）放手让学生自主选择。对于大多数没有特殊要求的课程则放手让学生打破年级界限自主选择，根据自己的兴趣去选择自己喜欢的课程，如果经过一年的实践，学生觉得自己不太喜欢了，或者这门课程不适合自己了，那么一年为一个周期，到第二年再让他们提出申请重新选择，这样在不断的选择中找到自己的興趣所在。（三）帮助学生学会选择。还有极少数学生潜能不突出，自己很茫然，不知道自己喜欢什么，想学什么，这时候我们就通过班主任老师、任课教师和家长对他们进行分析，努力发现孩子的长处，激发孩子的兴趣和自信，帮助他们找到自己感兴趣的课程去学习。

二、帮助学生在校本选修课程的实施中激发自身的优势潜能

全国著名教育专家冯恩洪教授在《创造适合学生的教育》一书中讲到“给学生提供合适的教育标准是重要的，合适比标准更重要。我们国家课程让学生选择合适的学科目标；校本课程应该成为各取所需、释放潜能的课程。”因此，为了激发学生的优势潜能，我校充分挖掘并整合校内外人才资源，开发多层次、多类型的校本选修课程，建立校本课程开发、实施、激励机制，推动校本研究，努力实现“让每位学生都得到最好发展”的承诺。

我校总共开设了四大类共32门校本选修课程，如体艺健康类的有足球 、腰鼓、音乐剧，科学素养类的“科技创新”，生活技能类的“英语烘焙”以及学科拓展领域的电子报刊、高效阅读等，同时，为了满足学生个性成长的需要，弥补学校特长师资的不足，学校还聘请艺校校长、书法家协会的老师以及家长等德艺双馨的校外辅导员与我校教师联合开发毛笔书法、篆刻艺术、国际跳棋、快板等课程，以满足学生兴趣多样化的需求。活动做到了“三落实”，即人员落实、时间落实、内容落实。让学生打破年级界限自主选择，使每个孩子都能学有所长，体验成功与快乐。为了保证开课有序、有效，每周三下午全校校本课程活动时学校所有领导又是通力合作，每人负责几门课程，每次负责巡视检查指导记录，作为期末考评依据，使校本课程得到了扎实的开展。任课教师都能够认真撰写课程纲要，详细留存过程性资料。校本课程的实施突出了自主性、探究性、合作性，课程形式打破传统的讲授模式，教师的角色发生了根本性的转变：教师是学习主题创造、设计的引导者，是活动、组织的协调者，是学生实践的指导者和服务者，学生真正成为了学习的主人，以活动为主，突出创新与实践，实现身心健康、和谐、自由发展。每周的选修活动学生们都兴趣盎然，相信经过长期的坚持，每个学生都会找到属于自己的优势潜能。

三、激励学生在校本课程成果展示中找到成功的自信

给学生一个舞台，学生就会还给我们无限精彩。每学期期末，我校会进行校本选修课程成果验收评比，每年“六一” 学校都积极为孩子们搭建展示自我的平台，举行“梦想从这里起飞”艺术节，让更多的学生能够走上舞台，激发潜能，放飞梦想，至今已经成功举办五届，同学们在音乐的天地里张扬个性、展现风采。快板、舞蹈，孩子们由不会到会，由陌生到喜欢，从接触到有兴趣，到创新，功夫不负有心人，孩子们所表演的快板“共圆中国梦”、舞蹈“盛世花开”获得区级艺术展演一等奖，并参加区级教师节汇演。

2014年我校成功承办了“秦皇岛市篆刻现场会”，篆刻组师生的100余件作品在会上展示，受到一致好评，其中“二十四节气葫芦挂件”“燕子挂件”“十二生肖石头”“童心汇聚中国梦主题印章”等多幅作品被选送北戴河参展；学生的篆刻作品多次在市区评比中获奖，在老师的带领下，学生们亲自到家乡长寿山景区的寿字碑林去拍照，把历代书法家在石头上雕刻的不同字体的寿字拍摄下来，然后用篆刻机篆刻下来，并在校外辅导员的指导下篆刻不同款式的寿字印章，共同组成一幅篆刻卷轴作品《永寿图》，更是博得中央省市领导和专家的称赞。篆刻组的同学除了在石头上篆刻之外，还将社会主义核心价值观与“千字文”在木板上手刻出来，上学期，王××、常××等同学获得市级中小学篆刻大赛二三等奖，学校被评为秦皇岛市篆刻艺术工作示范校。

2013年学校开展以“体验、创新、节约、环保——快乐科技我能行”为主题的科技节活动。学生们积极参与，动手动脑，创新制作了许多富有创新意义的作品，学校共收到科幻画349份、科技手抄报181份、科技小论文14篇，科技小制作186 件。学校进行了个人单项评奖和科技创新组织奖评比，并利用科学

课组织学生参观，点燃了学生创新思维的火花，激发了学生热（下转第207页）

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爱科学的兴趣。此后的每一年学校都举行一次科技节，创新科技组的同学在老师的带领下，进行头脑风暴训练，训练思维的流畅性、敏捷性、求异性；亲自动手制作隊籍标志、比赛道具、服装，利用暑假精心排练剧本剧情，不断修改、完善，在2014年在区市级创新大赛中，我校包揽了三个比赛项目的第一名。心有多大，舞台就有多大！2015年3月我校科技创新组代表秦皇岛市参加了在上海举行的第28届全国头脑奥林匹克创新大赛，由于小组7位同学的默契合作，长期题《经历技术困难》项目荣获全国二等奖，5月又走出国门参加了在美国密歇根州立大学举行的第36届头脑奥林匹克创新大赛，队员们创作了新颖的故事情节，制作了精致的装置道具，充分发挥了团队合作精神，通过精彩的表演对赛题进行了创造性的解答，以最佳的状态出色的完成了比赛，得到各国裁判的高度肯定以及观众长时间的喝彩和掌声。通过参加世界头脑奥林匹克竞赛，同学们开拓了国际视野，更理解了OM比赛的宗旨与内涵，并深切感受到异域文化的差异，尤其是在创新方面、环境保护和人们的文明意识方面，有了更深的感触。

四、促进学生在校本选修课程评价中反思总结持续成长

我校校本选修课程对学生学业的评价采取过程性评价和终结性评价相结合的方法，突出“自评、互评、家长评、教师评”的综合性原则，通过评价，促进学生不断地反思总结。有些同学感觉到自己的选择是正确的，通过自己申报的选修课程，能够充分激发自己的潜能，明年还要继续选择学习，甚至有的同学从一年级到六年级一直选同一门选修课程，这样使得孩子的特长得以充分的发挥，潜能得到了深度的挖掘；有的同学会对自己申报的课程不太满意，兴趣点不够突出，于是通过评价，在不断的反思中重新明晰了自己的兴趣在哪儿，重新选择，继续在其它方面挖掘自己的潜能。此外，通过评价帮助学校和教师追踪课程实施效果，收集反馈意见，改进课程开发方案，促进教师和学生共同发展。

人皆有才，人无全才，扬长避短，个个成才。教育不能对有差异的学生给予无差别的教育，而是要给予有差异的学生提供合适的教育。教育应该激发人的优势潜能，教育应该让人的优势潜能得到充分发展。相信借助校本课程从小发掘学生优势潜能，定能张扬学生的个性，激扬学生的生命，为学生走向成功的人生奠定扎实的基础。

参考文献：

[1]李铁安.做卓越的校长卷2：美国教育启思录[M].天津：天津教育出版社，2011：34.

[2]冯恩洪.创造适合学生的教育[M].天津：天津教育出版社，2011：3-19.