微课在高中生物教学中的应用研究

谢梦宇

【摘要】伴随着网络的普及，借助网络平台的教学形式越来越扩大化，微课作为适用于信息时代发展的产物，一经推出就受到广大教师群体的追捧。微课的成功是有一定的合理性的。目前高考命题呈现出多元化延展化的趋势，常常会涉及某些课外的例子，传统课堂因为时间上的局限性使得学生的认知范围局限在教材中，很难提升教育的实效性。而网络技术所独特具备的资源共享与信息传输的特征，更成为教师及时补充教学内容的重要手段。本文主要从微课的独特优势出发，探讨如何让微课在高中生物教学中发挥更有效的教学作用。

【关键词】高中生物 微课教学 应用研究

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）16-0166-01

微课教学最早产生于美国，最初学者将课程的时间限制在60秒以内，这一教学模式传入我国之后，被我国的学者进行针对性的优化改进，逐渐发展为适应我国受教育群体学习要求的重要工具。但是微课仍保留了最初具有的特点，即借助网络平台传播可以随时下载，时间必须控制在十分钟左右，方便学生利用碎片化的时间来进行知识点的学习，且微课具有极强的知识点针对性，一般只涉及课堂重要知识点，且每节课不超过两个知识点。高中生物这一学科的知识框架比较繁杂，碎片知识点较多，借助微课教学可以有效地协助学生反复回顾课上内容以保证课堂效率，十分适用于这一学科的教学。微课的教学模式理论上比较简单，但实际操作起来还是有一定难度的，教师若想保证教学质量，需做到以下几个方面。

一、积极整合微课资源，筛选过程中做到严格把关

由于微课教学成本极高，教师一般很难通过个人之力来完成微课的拍摄，因此直接选用网络上现成的微课资源是初接触微课教学法的教师最常见的选择。另外，微课作为存在于网络平台上进行高速传播与共享的独特课堂，教师完全可以借助这一便利来进行微课资源的收集和整理。但是，网络上所传播的微课资源并不一定都是精益求精的，为了保证学生的学习效果和学习效率，教师必须事先对推荐给学生的微课资源进行严格的筛选，以保证微课资源切实有助于学生对知识点的理解。除了保证微课资源的质量，教师也可以根据微课的设计水平进行筛选，教师可以根据特定的知识点所适合的教学设计进行选择。例如在教学细胞的基本结构这一章节的内容时，教师可以根据这一章节的重点内容细胞的基本结构来挑选教学设计更生动有趣的微课，如可以将有关细胞各结构介绍的小动画整理成微课资源分享给学生，可以涉及细胞膜是如何进行物质的吸收和排出的、植物细胞与动物细胞的差别点在哪里、又有何作用等重难点问题，由学生自行观看并理解记忆。这样的形式能让原本枯燥且复杂难记的生物学知识点形象生动的展现出来，更好地激发学生探索生物学的兴趣。

二、将生物实验引入到微课教学中，协助教师随时随地指导学生实验

微课教学可以涉及多种知识点，也可以渗透到教学的各个环节中去。事实证明，微课教学法的应用无论在实验课的课前准备、课上操作还是课后复习巩固等任何教学阶段，都具有非常好的教学效果。生物实验一般包括提出问题、做出假设、制定实验步骤、实施实验过程、最后得出结论这几个大的步骤，尤其是在实验操作过程中有比较多的注意事项，如保证变量唯一，为了避免偶然性需要将数据多次测量求其平均值等注意事项，这类细节问题学生很难通过一次实验操作就完全掌握，因此教师可以将规范的实验过程录制成实验演示的微课，供学生反复观看练习，促进学生对细节方面的精雕细琢，以提升学生对实验内容及过程的掌握程度，提升考试中学生面对生物实验类型题目的得分率。除此之外，将生物实验引入微课视频，在某些无法由学生亲自操作的实验教学中，可以让学生更细致地观察到实验现象，养成学生积极思考，对新知识点充满好奇心，并立志探索原因的好习惯。

三、微课教学采用多类型设计，避免学生审美疲劳

事实上，微课的设计在高中生物教学中有比较固定的教学类型，大致分为知识点讲授型、核心概念梳理型、课后知识点检测型以及实验操作型。教师应尽量保证微课的内容涉及到这几个大的类型，一是为了避免学生对单一类型的微课产生厌倦心理，二是为了充分发挥微课在教学各个环节的作用，实现微课教学的效益最大化。知识点讲授型是指教师将学生在学习过程中普遍反映的重难点进行整理，并进行统一细致的讲述，例如高中生物学中比较典型的难点及考点植物的光合作用和呼吸作用以及人体的水盐平衡等比较重要的知识点，教师可以做成知识点讲授型的专题微课供学生进行观看学习。核心概念梳理型适用于期末考试或其他大型考试前教师进行知识点整体梳理，做重点知识提纲来使用。而课后知识点检测型以及实验操作型则需要教师将这两类的微课堂渗透到日常教学中去，实现学生课上课下的时间完全高效的利用，让学生在课下进行微课学习时充满趣味，进而培养学生的自主学习意识及能力。 结语

综上所述，微课教学法归根究底是教师将课堂搬到摄像机前，制作成可以随时共享且可以重复播放的视频教学资源，供学生不论时间不论地点进行知识营养的汲取，大大提升了学生的自学效率，方便学生的课下学习，在潜移默化中提升了学生课下时间的利用效率。与此同时网络技术的发展必将会带动微课教学法的跨越式进步，教师应积极与时俱进，设计出真正高效的微课资源，协助学生深入了解高中生物所涉及的基础知识，為培养生物学顶尖人才铺设道路，为到达教书育人的最高境界而不懈努力。

参考文献：

[1]吴佐建， 杜小芳. 基于学生认知心理的高中生物微课设计原则探析[J]. 学苑教育， 2016（20）：19.

[2]张四海. 高中生物教学中微课学习与实践策略[J]. 科技资讯， 2016， 14（17）：93-94.