浅谈高中生物概念教学策略的点滴思考

【摘要】在新课改的大背景之下，对于高中生物教学的要求也在进一步提高，在高中生物的教学过程中，教师不仅需要传授知识技能，更要让学生掌握生物概念。如何能够让学生把握生物概念的精髓是高中生物学教学的关键。本文将结合自身的高中生物教学经验，来分析高中生物概念教学的具体策略，以期为广大高中生物教师同行提供一些有意义的借鉴和思考。

【关键词】高中生物 概念教学 教学策略

【中图分类号】G633.91 【文獻标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）16-0155-02

前言

众所周知，概念其实是思维的一种基本形式，虽然只是其中的一种，但是它却是对事物本质以及特征的一种抽象的概括。中学阶段的生物学概念极为抽象且繁多无序，学生在对这些概念进行学习的时候，很容易出现问题。所以，针对这样的一种情况，教师需要根据具体的教学情境来施展不同的教学策略，以此来使得学生对于这些概念能够充分的理解和掌握。一旦学生对于这些概念掌握牢固了，他们便可以摆脱生物学难学的困扰，从而使教学的有效性得到提高。本文将以人教版高中生物的教学内容为例，来试着探究高中生物概念教学的一些策略。

一、高中生物概念教学现状

在当前的高中生物教学过程中，虽然学生能够对生物概念有所了解，但是还有存在着一些不足问题。两个部分构成的，分别为内涵以及外延。在概念教学中，最为重要的便是内涵与外延准确性的把握。所谓的内涵，是指的对于事物本质属性的一种反映。它是在对生物的生命活动的一些规律进行总结时提出来的。而外延是指的这种本质属性所应用的范围。例如，我们以“种间关系”这个小节的内容为例，在这小节的教学内容中，提到“竞争”是两种或是两种以上生物相互争夺资源和空间等。我们便可以发现，“不同的物种”是所提及的外延部分，而其它的是所谓的内涵。但是很多学生会将这种关系直接定义为竞争。例如同种牛之间争夺食物和空间，它们之间的关系是种内斗争，而不是竞争，这种情况便是学生对于这两种关系没有理解准确的结果。第二个问题，是有些学生对于一些概念之间的异同点不能够准确区分。很多的生物概念从表面上看是相似与相近的，而且它们之间的区分度比较小，学生容易将其混淆。就如“生长素和生长激素”，只是一字之差，但是它们的含义却是千差万别。所以学生在学习这些概念的时候，一定要弄清楚，不能够囫囵吞枣，得过且过。

二、高中生物概念教学措施

（一）利用概念图进行生物概念教学

所谓的概念图，可以理解为是通过一种图解的方式，以一个小节所学知识的的核心概念为中心，并以知识与知识之间的一种内在联系为桥梁，构成的一种知识网络。利用这种教学方式，可以有效的引导学生对高中生物概念的系统学习。

以“人体的内环境与稳态”这个章节为例，在这个章节中第一个小节是“细胞生活的环境”，该节课教学目标是带领学生认识不同细胞生活的环境以及这些内环境的组成和理化性质，认识到多细胞生物的细胞也需要与环境进行物质交换，并在此基础上更好的理解这些细胞的生活环境，从而加深他们对生命世界的认识。在教学这小节的时候，我们可以利用概念图进行教学，先找准这个小节的教学重点，即“体内细胞生活在细胞外液中，细胞外液的成分，细胞外液的渗透压和酸碱度以及内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。”，然后引导学生把本节重点概念归纳、绘成概念图1。

采用这种方式教学，学生可以建立起清晰的思路，有效的提升学习与记忆效率。

（二）利用图表方式对生物概念进行诠释

在高中生物的教材上，我们发现，除了文字，其实还存在着大量的图片，这些图片其实是对一些生物概念的解释，通常会以并列的形式出现，形象直观。但对不同章节出现的生物概念就没有进行比较。我们以一些生物概念为例，如“DNA复制、转录、逆转录、翻译等等……”，初看这些概念，我们可以发现，这些概念很容易混淆，一旦将其记混，那么对于接下来的学习是会造成困扰的。所以，为了使得学生不被这些概念所困扰，我们必须采取一些措施把它们区分出来，那么，如何来进行区分呢？可以用图表方式来解决。首先，引导学生对这些概念中存在的差异进行比较，理解这些概念的内涵。然后将这些概念制作成一个对照表，这样就能容易理清它们，从中也会领悟到这些概念往往同中有异，异中有同。通过这样的方式，我们还可以将一些孤立分散的概念联系起来，从而让学生加深对这些生物概念的印象。现以中心法则中有关概念进行比较如图2。

（三）借助比喻方法对概念进行剖析

在高中生物的概念教学中，有一种方法已经得到了广泛的应用，即借助比喻方法。一些生物概念如果只是通过文字来看，那是极其抽象的，对于这些抽象的概念，想要将其变得具体起来，教师一般都会采用比喻的方法。这种方法不仅可以使得学生对这些概念有一个形象直观的认识，还能够激发他们学习生物的热情，体会到学习生物的乐趣。

我们以“生长素的极性运输”这一概念为例，极性运输是生长素非常重要的一种运输方式，从形态学上端运输到形态学下端，而不能倒过来运输。这个概念看似简单，但如果不能真正理解何为形态学上端和下端，将直接影响学生对一些实验设计的理解。例如，在教材“技能训练”栏目中，为验证生长素在胚芽鞘内只能由形态学上端运输到形态学下端，要求学生对实验方案进行改进，许多学生即使在教师给出答案后仍然不明白，根本原因就是对于形态学上端和下端这一组概念不理解，这时，教师借助我们熟悉的身体作比喻。如果我们身体像植物一样也有形态学上端和下端，那么头部相当于形态学上端，脚部相当于形态学下端。现在让一个人倒立，虽然他的头部在下，脚部在上，但是头部仍然属于形态学上端，而脚部仍然属于形态学下端。通过这样一个简单的比喻，学生就会明白形态学上下端是不因摆放位置而改变，一个人不管是正立、倒立还是卧倒，头部永远是形态学上端，脚部永远是形态学下端。如此一来，便可以将本来比较抽象的事物具体形象化，学生能够轻而易举的理解这些概念，增加他们对生物概念的学习兴趣。

三、结语

在高中生物的概念教学过程中，想要使得学生对于一些生物概念有更深刻的认识，首先需要对如今概念教学存在的一些问题进行了解，然后在此基础上采取一些措施，如利用概念图进行生物概念教学、利用图表方式对生物概念进行诠释以及借助比喻方法对生物概念进行剖析，通过这些方式，来提升学生对于高中生物概念的理解及应用。

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作者简介：

叶建彪（1965.12-），男，汉族，福建永泰人，本科，中学一级教师，研究方向：高中生物教学。