情境教学在初中听说课中的应用

李敏

摘 要听说能力是英语学习中学生所应具备的重要能力，因而在听说课中应用情境教学这种更为有效的方法培养学生的听说能力。

关键词情境教学；真实；逻辑

中图分类号：V241.4+34，B085 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）26-0082-01

英语是一门工具性和人文性相结合的学科，听说读写能力的具备对学生能熟练使用英语至关重要。全球化的发展使英语的使用范围越来越广，而传统英语教学重视英语基础知识的传授，培养学生的读写能力，对英语的听说教学并不重视，导致学生不敢开口说英语。2012年《义务教育英语课程标准》指出，要让学生在真实的情景中体验和学习语言，要关注学生在学习中的主体地位，让学生在“用英语做事情”的过程中获得语言知识，发展语言运用能力。它还规定“教师在课堂教学中应当设法结合学生生活的实际，创造交际活动情境以增强学生学习兴趣，使他们能积极参与到语言实践活动”。人教版初中英语教材Goforit！每单元第一课时是听说课，在听说训练中呈现本单元的话题和基础知识，是整个单元语言学习的基石。因而在听说课中进行情境教学不失为一种有效的方法。

初中英语听说课情境化教学的实践：

一、在情境中学习新词汇

一直以来，在词汇教学中，教师往往直接告诉学生词义，用法，这往往割裂了英语学习，使学习过程枯燥无味，学习效率低下。新课程提倡在情境中学习新词汇。例如在教学“Willpeoplehaverobots？”时，在学习future这个新单词时，教师在freetalk中谈论自己十年后的打算，然后解释十年后“itsmyfuture.”

二、Goforit

采用任务型语言教学，将话题，语言和交际等功能统一起来，循序渐进培养学生各项能力，因而教师在研读教材时，要理清各任务间的脉络，以话题入手，以话题为线索，设计一条贯穿课堂的情境主线。创设教学情境必须与教学内容，要求相一致。有的老师过分注重情境的趣味性，新颖性，期待以它们博得学生的眼球，并激发课堂学习兴趣，但如果其偏离了教学话题内容这一主题，就变得毫无意义。有的老师不关注整堂课的完整性，以零散的任务完成了第一课时，无助于学生掌握知识并形成学生的严密思维。只有整体设置课程，才能体现听说课的情境创设能力。如在教学“willpeoplehaverobots”时，我用一架时光穿梭机将本课时的话题及各项学习任务串联起来，并始终以它为主线：借助一曲bewhatyouwannabe复习职业相关词汇，十年后我的职业，然后时光穿梭机带大家穿梭到2035年，完成1b，后来再次穿越到百年后，看到未来的人口爆炸和城市污染，并完成2a，2b，所有活动都以时光穿梭机串起来，使课堂浑然一体。

三、充分利用单元主图

单元主图在每单元的开始，如果能充分利用单元主图感知对话场景，将非常有助于理解并习得目标语。在教学七年级下册“Itsraining！”第一课时时，有的教师为了轻松创设语境，大量使用网络图片，弃单元主图而不用，学习weather相关词汇，而事实上，本单元的主题图将天气情况和城市结合的相得益彰，不妨直接使用主题图中的分解图片，教学效果会更好。一来源自课本，学生感到亲切；二来方便后面活动的开展。

四、课前3分钟演讲

每天上课之初的演讲，不仅仅可以复习知识，还可以作为依据，创设语境，引导学生自然进入“新知”的学习。

但在情境创设中，要注意以下问题：

（一）情境要真

课程标准指出“要让学生在真实的情境中体验语言和学习语言”。因此只有当教师所创设的情境是符合实际的，才能使学生迅速投入到教学情境中，在真实语境下掌握基础知识，培养听说能力。创设相对真实的情境应满足两个条件：一要有信息沟；二要有目的。

（二）要有逻辑

语境与语境之间应该衔接自然，逐步递进。如果各情境之间内容不一致，思维跳跃，会使学生头脑混乱。例如在本课时的教学中，从职业谈到学生未来的梦想职业，借由时光穿梭机来到未来，并进行大胆预测，同时学习探索一般将来时；后来再一次穿越来到百年后，谈城市发展，最后谈谈自己自己的家乡五莲，预测其会有怎样的发展。如此，层层递进，环环相扣，有助于习得知识和能力，并訓练思维。

目前一些初中英语教师在听说课上还在秉承应试教育理念，机械练习目标语言，让学生死记硬背一切英语知识。应摒弃简单、机械、枯燥的语言教学现象，在情境中学习新的语言，使语言学习更生动、形象、具体，更具趣味性，注意情境创设的真实性和逻辑性，最终帮助学生用英语进行思维和表达，真正做到“用英语做事”。

参考文献：

[1]义务教育英语课程标准修订组编写.义务教育英语课程标准（2011年版）解读[M].北京师范大学出版社，2012.

[2]孟碧君.“话题·情境·体验式学习”模式在听说课中的应用[J].中小学英语教学与研究，2017（2）：52-56.