小学数学课堂中如何发挥中等生的作用

摘 要 数学是一门逻辑性、抽象性较强的学科，对于年龄尚小，学习能力较弱的小学生而言是个不小的挑战，在小学数学课堂中就有这样一群人他们成绩不上不下，表现不好不坏，总是以沉默面对老师的热情，导致课堂氛围变得死气沉沉。在本文中，我将结合自身的教学实践经验与大家一起探讨如何在小学数学课堂中，发挥中等生的作用。

关键词 小学；数学课堂；中等生

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）28-0239-01

在教学实践过程中，总有这样子的一群人，他们成绩不上不下，表现不好不坏。不会因为调皮捣蛋而受到老师的批评，却也常常因表现平平而遭到老师的忽视；不会因为成绩太差，而被同学们歧视，却也永远无法体会优等生那受人艳羡的感觉。尤其是对于数学这样一门具有逻辑性、抽象性的学科而言，中等生的作用就常常容易被人忽视。这样就会使他们觉得自己在班级中是无足轻重，可有可无的存在。长此以往就会在潜移默化中使得他们几乎对所有的班集体活动都不爱参与，行为就越发从众，从此陷入到一种恶性循环之中。

但在本人的教学实践观察中发现，虽然中等生不论在表现、学习还是在其它的各方面，都难以达到优秀水平，可是他们很有潜能，也是班级的中坚力量，因此中等生的作用不容忽视。在本文中，我将结合自身的教学实践经验与大家一起探讨如何在小学数学课堂中，发挥中等生的作用。

一、营造民主和谐的教学氛围

传统的数学课堂上，老师总扮演着课堂主导者的角色，在课堂上循循善诱，每节课都会讲的口干舌燥，只希望尽最大可能的为同学们讲的更细致，激发小学生对于数学的学习兴趣，帮助小学生们树立起良好的数学学习习惯。但最终的结果表明，老师在讲台上讲的兴致昂扬，台下的同学们，尤其是中等生面对老师的热情常常就以沉默相对。经过我与同学们的沟通后了解到，很多中等生之所以爱在课堂上保持沉默，是因为怕回答错误被教师批评，怕自己犯的错误太幼稚而受到教师的轻蔑。针对这样的情况，广大的小学数学教学工作者要做到，课堂上以生动亲切的语言来进行讲解，及时发问，积极评价，尊重同学们的思考与意见，营造一种和谐民主的教学氛围，鼓励同学们畅所欲言，主动表达自己的见解。这样就有利于班级中占绝大多数的中等生打消自己以前不敢发言的顾虑，我相信老師得到了班上这么多中等生的支持，就会很容易的将以前死气沉沉的课堂转化为生气蓬勃、参与度高的高效课堂。

说到这里，我就想到了我教学时的一个真实事例。当时是在讲解一道常规的求铁盒最大体积的题目。有一张长80cm，宽50cm的长方形铁皮，四个角都去掉一个小正方形，做一个无盖长方体铁盒，问铁盒的最大体积是多少？常规的解法是要利用基本不等式，算出最大体积是18000cm3。可是当时我们班有位中等生听后表示，假如不去掉四个角可以使得体积更大。虽然这位同学忽视了题设，但我没有批评他，也没有使他轻易放弃自己的设想。而是反问到：“你的设想是什么？”他表示，可以将剪下的四个小正方形剪成小长条焊接到长方体的上口，就会使体积更大一点。于是我和同学们在课堂上一起研讨，最终经过大家的共同努力，算出在此同学的设想下，铁盒的体积可以达到22000cm3，增加了4000cm3。这时全班的课堂气氛顿时活跃了起来，大家都很有兴趣地发表自己的想法，于是便创新出许多新题。出现了可将右侧剪下两个小正方形焊接到左侧，或可以将上面剪下两个小正方形焊接到下面等新奇又有趣的想法。于此可见，占班级绝大多数的中等生在课堂上带动气氛的积极作用是不可忽视的，但要想在课堂上更大限度、更长久的发挥中等生的正面作用，对于中等生的鼓励就不能仅仅局限在课堂上，还要在日常生活中，多多给予取得进步的中等生鼓励和支持，这些鼓励可以是一个简简单单的肯定的眼神，也可以是给予他一点点的物质上的奖励，比如一支铅笔、一个本子，都会使我们的小学生感受到来自老师的激励，从而愿意肯定自己，帮助他人，走上中等生的良性循环道路。

二、制定合作共赢的教学模式

合作在小学教学活动中发挥着无可替代的作用，毕竟小学生的年龄较小，个人力量较为薄弱，自控能力较差，尤其是在数学这种对大多数同学都有些难度的学科上，单靠自己很难做到自律高效的学习。创建合作小组，有利于让大家取长补短，相互监督，一起进步。通过学习小组，成绩平平的中等生能更方便的得到本组优等生的指导，还可以帮助本组的学困生，使自己所学的知识得到巩固。合作小组可以帮助优等生、中等生巩固所学，帮助学困生摆脱困境；同时还能通过各小组间竞争，激发全班同学的学习兴趣，两全其美。在构建合作学习小组时，要充分考虑每组成员的智力、性格、性别等方面的因素，使每组的成员构成都有梯度，使组与组之间的综合实力水平相当。这样既利于每位同学发挥自己的优势和特长，又有利于组与组织间取长补短，相互学习。通过合作学习会使同学们尤其是中等生的基本知识技能得到很大的提高；在动手，语言表达等方面也会有很大的进步，合作互助意识明显的增强；不同的学生将得到不同的发展。

三、布置难易适中的课后作业

课后作业既有利于帮助同学们对老师上课内容进行总结，也有利于同学们对当天所学内容加以巩固。假如老师布置的课后作业过难，那就会使同学们以为自己太笨，上课没有学好，很有可能影响第二天上课的积极性；假如老师布置的课后作业太简单，又会给同学们营造一种自己很厉害的假象，第二天上课就有可能因为沾沾自喜而影响课堂表现。因此，课后作业对于小学生们的重要性不言而喻。对此，需要老师结合自身的教学经验并根据同学们在课堂的表现确定课后作业的难易程度，通过恰当的作业水平，使同学们得到恰当的锻炼，并且在之后的课堂中保持良好状态。

虽然数学对于年龄较小、自学能力较差的小学生尤其是成绩平平的中等生来讲仍是不小的挑战，但如果老师采取正确的教学方法也能提高课堂效率，充分发挥出中等生在小学数学课堂中的积极作用。

作者简介：姚娟萍（1981-），壮族，一级教师，籍贯：广西上林县，学历：本科。