数学学科中的幼小衔接策略

王倩

摘 要 当今社会已进入到数字化时代，数学正深入到各项科学以及我们生活的各个方面，成为基础科学之一，数学能力是人类智能结构中最主要的基础能力之一，因此，当今社会对人的数学知识的掌握和能力的水平提出了更高的要求。为幼儿从小奠定一些数学基础是培养新世纪人才的当务之急，基于此本文将深入分析数学学科中的幼小衔接策略。

关键词 幼儿数学；小学数学；衔接

中图分类号：TM922.32 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）28-0171-01

幼儿园与小学是相邻的两个教育阶段，幼儿园大班为小学一年级做准备。小学一年级是学校教育的开始，是幼儿园大班学前教育的发展与提高，二者既有区别又有紧密联系。幼儿园教育是以游戏为主要形式，学校教育是以正规的课业学习为主要形式。在环境设置、学习安排与生活制度方面都存在着很大差异。因此，幼小过渡衔接的是否合理、科学、恰当，尤为重要。

一、幼小教育所存在的异同

幼儿教育与小学教育之间存在一定的区别，其中在教学方法上，幼儿教育是以低结构化为主的，主要对游戏加以重视，在教学方面主要采取游戏性教学或者情景式教学，但是小学数学则是呈现出高结构化，是以教师为主的一种模式，在课堂教学中，对过程以及课后练习加以强调，并且教学过程多以合作式以及讲解式教学为主。在教育评价上，幼儿教育主要是以幼儿的兴趣以及需求作为评价的主要内容，但是小学数学的学习有所不同，过分偏重于知识与技能的掌握程度。从评价方式上而言，幼儿教育主要采取了观察、谈话、鼓励性质的评价模式，对幼儿的态度、情感等加以关注，但是小学数学教育则主要以书面测评为主，对学生掌握知识的程度加以考查与分析，与幼儿教育相比较，这种教育评价方式对学生的学习兴趣有所忽略。

二、数学学科中的幼小衔接分析

（一）教材方面的衔接。大多数的幼儿教材一般都存在以下几个问题：知识点重复性高，致使幼儿产生不耐烦的情绪，教师想要组织良好的教学活动也就具有一定困难了。幼儿在幼儿园时，在数学上所达到的学习程度对于小学的数学学习具有很大的影响，幼儿园时期的数学是用来打基础的，对于数字具有一个基本的概念，能够进行简单的数字运算。进入小学之后，对于分数和整数所涉及的知识点能够具有更深的认识，同时具有精确度高的运算能力。而教材作为学习的基本条件之一，必须要做到以下几个方面：第一，促使直观的图画学习到抽象的理论公式之间实现良好的过渡。教师进行教学活动过程中，通过趣味性的教学方式，以及符合学生现状的问题，引导学生逐渐形成一个大体完整的知识架构和思维方式。具有基本的知识积淀之后，教师要有意识的锻炼学生歸纳分析，逻辑推理的能力，并将其有效的作用在预习，学习和复习当中。在学习过程中，教师通过适当的引导，让学生将已经学过的知识点和当前的知识点良好的结合在一起，形成一个相对完整的知识体系，并且做到拓展延伸到实际情况当中。第二，促使直观性应用题到思考性应用题之间具有良好的过渡。教师在进行数学应用题教学的过程中，利用实物举例的方式让学生明确题中说明的各主体之间的关联，并让学生在实际情况中思考解答问题的方式。之后教师可以让孩子模仿该应用题的出题方式，创建一道类似的应用题目，在能够加深知识印象的同时，也能够充分锻炼抽象表述能力。亦或者教师可以让孩子通过将图画式应用题用语言描述出来，发散式思维得到了良好的培养。

（二）教法与学法上的衔接。幼儿园教学的特点就是直观具象，玩学结合，寓教于乐。小学初始阶段的教学方式与幼儿园相差无几，在教学过程中，对于游戏参与的部分进行有意识的减少，将其良好的转化为正式的课堂时间，将幼儿园中用在娱乐和休息的时间其中一部分拿出来，放置在学习上，实现学习和娱乐之间良好的过渡。良好的学习方法和学习习惯对于提升学习效率和学习质量具有十分重要的作用。幼儿园时期的学习主要以玩为主，在没有考试的压力，没有作业的轻松下，自然就没有具有强度的学习任务。而进入到小学之后，各种学习上的压力随之出现，孩子如何能够良好的应付，有效的提升自己的学习效率，就需要教师引导学生养成高效的学习方法。

（三）教学管理的衔接。安排好幼儿园大班和小学一年级的学习作息时间，促使孩子在脱离幼儿园之后也能够很好的适应小学的学习生活。循序渐进的增加数学学科的课时，让学生能够很好的接受逐渐增加的大课。加强相关课余教育基础建设，教师不断完善学习环境，无论是在课上的学习还是课余时间的学习都能够得到切实的保障。将数学教育与其他活动进行有效的联系，促使孩子能够在随时随地都能够进行良好的数学学习。教师要引导孩子积极参与各项实践活动，帮助其积累有效的数学经验。

（四）营造良好的幼小数学课程衔接环境。幼小数学课程衔接，不仅需要增加富有个性化的教学内容，同时还需要营造良好的数学课程衔接环境，为学生数学课程学习奠定基础。幼儿园应同幼儿家庭以及社区密切合作，充分配置各种教育资源，来为儿童健康成长提供更好的条件。故此，在幼小数学课程衔接中，教师在其中具有不可或缺的作用，教师需要明确自身职责，以引导者的身份，引导儿童参与其中，承担幼小之间课程衔接过渡的职责，设置合理的游戏教学内容，营造良好的课堂环境，提升幼儿学习兴趣，转变儿童对学习的态度。

三、结束语

数学是一门抽象性、逻辑性、连贯性非常强的学科，如果教学的方式转变过大，会让幼儿产生对学习数学的负面情绪。所以，幼儿和小学数学教学的衔接问题应得到教师的重视。

参考文献：

[1]李红丽.幼小衔接策略探究[J].甘肃教育.