浅谈情境教学在幼儿美术活动中的应用

摘要：幼儿绘画活动的能力是在认知中不断发展和形成的，教师的作用主要是激发幼儿感受身边美、表现身边美的情趣。在一定程度上丰富自身的审美经验，让学生在体验生活的过程中自由地去表达想法，创造快乐。情境教学在实际的教学活动中可以发挥一定作用，但还需要幼教工作者去探索与实践。

关键词：情境教学；美术；幼儿；绘画；认知

现代教育理论认为，情境教学就是以情境教学基本理论为基础，围绕教学内容与教学任务，并结合幼儿的年龄特点和心理特征开展教学。同时，通过教师的语言描绘与实物演示等来渲染氛围，从而激发幼儿的创作兴趣。因此，情境教学可以让幼儿产生身临其境的感觉。并且在这样的气氛中主动积极地从事美术创作活动。这样，不仅增强了幼儿学习美术的动力与兴趣，还让幼儿在生动的情境中感受美术艺术的魅力。

一、 再现情境，使幼儿积极主动地掌握新知

教学活动在教学中起着不可或缺的作用，在美术学科中也不例外。然而，如何化解这些重点和难点，让幼儿能够更加清晰、全面地了解和掌握是最值得关注的地方。这时教师可以利用多媒体信息技术，根据大纲的要求，把教材、教师所讲和幼儿思维进行有机地融合，帮助幼儿更好地去理解和掌握知识，继而更好地突破重难点，增强教育效果。例如，在学习《美丽的秋天》这一课时，教师可以先让幼儿了解秋天的一些自然特色，让他们去大自然中切身地去探知奥秘，然而由于时间、地理条件、外出坐车等客观因素的限制和影响，很难让学生真正地去体会。这时，教师可以根据大纲的要求把知识点和重点、难点列出，并通过多媒体技术向学生展示相关的图片，还可以用幻灯片制成大量的动画情景：秋天来临，果实累累，是一个收获的季节，农民伯伯也进行收种等等通过这些大自然的秋景动画再次呈现在幼儿面前，幼儿的思维也得到了进一步的提高。除此之外，教师还可以加入一些优美动听的音乐和语言，让学生在轻松、愉悦的环境中掌握了知识，也进一步解决了活动中的重点。

二、 唤醒认知，以情境教学激发幼儿思维活力

心理学家皮亚杰认为，运算前阶段的儿童认知是从具体可感的事物中产生兴趣的。所以，幼儿的思维发展是一个主动学习与探究的过程。儿童本身就有认知外界事物的能力，对一切事物都会充满好奇。然而，处于幼儿阶段的学生，他们在身体和生理方面都未成熟，因此教师在教学时要学会唤醒认知，以情境教学激发幼儿思维的活力，用幼儿感兴趣的事物来吸引他们。所谓情境教学就是根据大纲内容的要求和特点，设计出符合儿童认知的教学活动，使得每一位儿童的内驱力得到充分的发挥和施展。例如，在绘画活动《我爱洗澡》这一课时时，其活动的重点是学习用“吹泡泡”的作画技巧，让学生在一定的情境下结合自身特点和认知能力完整、全面地绘画相关的教学内容，大胆、形象地表现出具有生活情趣的“泡泡澡”作品。当然，为了更好地激发幼儿参与教学活动的积极性和热情，教师可以选择“洗澡”这个与生活有关的情境，先向学生亲自示范吹泡泡的方法，让学生爱上洗澡，让每一位学生都能够进入“我要洗澡”的情绪中，继而更好地激发幼儿的思维活力，一定程度上培养学生热爱生活的习惯。

三、 结合实际，以生活中的自然风物展示情境

现代教育理论告诉我们，生活是教学的源泉，一切教学活动脱离生活就是无源之水无本之木。艺术作品的呈现一定程度上能够表达出一种状态，反映出心灵的独特。一切灵感的源头都是在大自然中去感知得到的，其生活情境也受到影响。自然是美丽多姿的，生活也是绚丽多彩的。因此，教师在教学时要学会结合实际，以生活中的自然风物展示情境，让孩子在大自然中去体验艺术的语汇以及丰富创作的灵感。例如，在学习美术活动《有趣的想象旅行》这一课时时，教师可以以旅行为主题贯穿活动，让孩子去旅行中充分感受大自然的奇特景色，激发学生潜在的意识和思维，培养他们的想象思维能力。例如，在综合活动《大家来帮忙》时，教师可以以汶川大地震的现场情境引导幼儿联想森林里发生地震的场景，让学生切身地去感知实际生活，激发幼儿创作的激情，培养他们良好的学习习惯，端正自身的学习态度，让他们去体会在震后重建家园的艰辛，让学生一起帮助他人去重建家园，继而更好地掌握相关的技能，增强学生的自信心，一定程度上掌握了知识，也完成了一幅幅色彩丰富的作品。

四、 激活想象，让情境教学激活幼儿创造能力

想象在幼儿美术教学中起着不可估量的作用，美术教学的根本目的并不是单纯地把孩子们培养成专业的画家，而是让他们在学习时使得自身的创造力得到提升和发展。因此，教师在教学时要学会激发学生的想象力，让情境教学激发幼儿的创造能力。情境教学能很好地帮助孩子们展开丰富的想象，教师可以通过这一基础加以引导、启发，让儿童把自己的想法和个性通过美术的方式来进行展示与表达。即使是同一个题材，不同的学生也会有不同的想象与看法，创造出不同的图画。例如，在进行绘画活动《靴子的联想》这一课时时，教师可以先通过情境教学法来描绘了一个场景，有一顶闷闷不乐的帽子孤独地走在路上，它不想被别人戴在头上，它想让自己的人生发挥最大的价值和功能，哪位小朋友可以帮助它实现这个愿望呢？幼儿展开了充分的想象，把自己內心的想法都描述了出来，有的小朋友把帽子变成了一只漂亮的蝴蝶，有的小朋友把帽子变成了一只憨态可掬的熊猫等等。通过这种教学方式让学生在情境教学中提升了自身的想象力与思维创新能力。

当然，要想真正意义上落实情境教学在幼儿美术中的作用并不是一朝一夕能够完成的任务。它需要教师在教学时能够引导学生去发现美、感受美，一定程度上培养儿童的审美能力和创造力。除此之外，它更需要幼儿在学习时能够积极主动地参与课堂活动，敢于表达自身的想法，继而更好地去为幼儿美术创造出一片新的天地。

参考文献：

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[2] 刘会芳.如何在绘画中提高幼儿综合能力[J].当代学前教育，2016（3）.

[3] 龚蕊萍.情境在幼儿美术教学中运用[J].当代学前教育，2015（2）.

[4] 黄智莺.浅谈幼儿倾听习惯养成的有效策略[J].当代学前教育，2016（4）.

作者简介：陈学勤，江苏省淮安市，盱眙县马坝镇中心幼儿园。