构建农村初中地理高效课堂

摘要：地理是升入初中的学生接触到的新学科，因传统教学观念长期未得到根本改变，学生容易忽视地理，从而导致初中地理课堂教学低效。在新课程标准的要求下，培养初中地理核心素养，面对中考的现实需要，构建农村初中地理高效课堂就显得尤为重要。本文通过分析农村初中地理低效课堂的现状及原因，并结合个人教学实际，最终提出构建农村初中地理高效课堂的策略。

关键词：构建；农村；初中地理；高效课堂

在新课程改革的大环境下，人们纷纷开始思考如何才能提高课堂的教学效率。经过人们不断研究探讨，提出了课堂由原来以教师为主体，到现在以学生为主体的教学模式。这种模式不仅让更多的学生参与整个课堂教学，还提高了学生上课的积极性。课堂教学效果是否有效，很大程度上取决于学生掌握了多少知识。目前，教学的有效性已成为新课程改革在课堂教学层面上遇到的最大挑战，新课程改革的首要目标就是构建高效课堂。地理作为一门重要课程，其高效课堂的研究备受关注。

一、 农村初中地理低效课堂的现状

农村初中地理低效课堂的现状，表现在多个方面，其中最具代表性的就是“课堂探究性不足、课堂互动性差”两个方面。

（一） 课堂气氛沉闷，表达方式刻板

在课堂教学中，地理教师不重视活跃课堂气氛，基本上是将教材内容传授给学生，整个课堂气氛沉闷，学生没有学习的兴趣。教师表达方式刻板，导致在讲述地理知识、运用专业术语时，学生听不懂，被动听课。教师一味注重学生的学习成绩，忽视具有吸引力的诱思探究问题。对成绩好的学生多加表扬，挫伤了其他学生的心理和积极性。因此，这种“探究性不足”的课堂教学，导致学生经常在课堂上打瞌睡、走神，影响课堂教学效率。

（二） 教师“口若悬河”，提问方式随意

在课堂教学中，教学手段陈旧，地理老师自始至终停留在“口若悬河”的传统模式中。一般是按参考教材内容进行备课、单一地讲解知识，忽视学生能否接受。那些比较抽象、难以理解的地理知识，学生听教师滔滔不绝地讲述，更觉得枯燥无味，无法集中精神听课。地理教师提问方式随意，所提问题不能很好地融入学习内容。简单问题，学生不必动脑脱口而出；困难问题，学生又不知从何下手。因此，这种“互动性差”的课堂教学，导致学生对地理知识的掌握越来越少，离教学目标的距离也越来越远。

二、 农村初中地理低效课堂的原因

（一） 教师仍停留在传统的教学方式

随着新课程改革的推进，传统教学理念和教学方式已无法适应新课程标准的要求。在课堂教学中，提倡教师坚持“学生为主体，教师为主导”的新教学理念，不仅要注重传授知识，还要教会学生学会学习。但传统教育理念在我国已根深蒂固，不是在短时间就可以改变的。很多农村初中地理教师依然将自己作为课堂的主体，忽视学生的主体地位，将学生当成接受知识的工具。例如：在讲授“我国省级行政区简称”时，教师把课本的知识传授给学生，当有学生问：简称的由来，如何记忆等问题。教师告诉学生只要背会就可以了。教师这种不关注学生的学习过程，只是让学生不经思考、机械记忆的传统教学方式，最终扼杀了学生的创造性思维，造成地理课堂低效。

（二） 学生仍继承着落后的学习方式

刚进入农村初中学习的学生，学习的自觉性较差，忽略了课前预习、课后复习工作，导致上课时茫然无措。每周地理课的节数本身就少，又不重视地理作业的完成，导致学生很快地遗忘了新知。在课堂教学中，学生受到传统教育理念的影响根深蒂固，课堂上只是专心听讲，记录下地理教师的授课内容，忽略自己的疑问、观点。学生在课堂上的合作探究，基本上是流于形式。對地理知识积累较多的学生，经常展开激烈讨论；对地理知识有所忽视的学生，则把合作探究时间当成课堂休息时间。同时，学生深受应试教育思想影响，一切学习都以中考为中心，分数多的科目所花时间多，分数少的地理学科，学生自然就不愿意多花时间。学生这种落后的学习方式，最终造成地理课堂低效。

三、 构建农村初中地理高效课堂的策略

（一） 设置教学悬念，巧设导课导语

课堂导入作为课堂教学的首要环节，合理的导入能让学生对课堂产生良好印象，有助于课堂教学的顺利实施，正所谓“好的开始是成功的一半”。在课堂教学中，充分把学生的好奇心和求知欲，让学生对将要学习的知识产生渴望。让学生带着一连串的疑问在课堂中去探究求证。农村初中地理教师设置教学悬念，巧设导课导语，将学生熟悉的实例作为背景材料，让学生感到亲切自然，激发兴趣，唤起认知，促进思考，为课堂教学的后续实施做好准备。

例如：在讲授“地球公转”时，教师引用《两小儿辩日》进行课堂导入，设置教学悬念：“孔子为什么不能判断太阳与地球距离的远近？一天当中，是日出还是中午时，太阳距离我们近？一年当中，是夏季还是冬季时，太阳距离我们近呢？如果你是孔子，又该如何回答两小儿的问题？实际上，一天当中，日出和中午时日地距离大致是相等的。一年当中，夏季太阳离我们远，冬季太阳离我们反而近。这说明地球上获得太阳热量的多少，与日地距离是无关的。那么，它又与什么因素有关呢？”这样让学生与原有的认知发生冲突，学生就会带着疑问，在好奇心的支配下进入新课的学习。因此，设置教学悬念，巧设导课导语为构建农村初中高效课堂奠定了基础。

（二） 联系生活实际，学会融会贯通

初中地理的内容大多贴近生活实际，学生对知识的掌握主要还停留在表象的层面。农村初中教学设备相对落后、教学手段相对滞后，因此，在课堂教学中，农村初中地理教师应紧密联系学生生活实际，对知识传授尽量做到化繁为简，表达准确，用浅显的语言将讲授知识说清楚。紧扣学习对生活有用的地理理念，教会学生学会融会贯通。例如：内容较抽象的经纬线是初中地理学习的基础和难点。如果按部就班地讲授，大多数学生难以理解。对此，笔者会把学生所在班级的座位比作经纬线，由于将经纬线具体化、形象化，学生就很快地掌握了。

再如：在讲授“地球公转产生的地理现象”时，思考“为什么北半球夏季昼长夜短、冬季昼短夜长？”联系学生生活实际，当地日出与日落在冬夏季节的不同时间，学生自己就可以得出结论。那又是什么原因呢？仍然让学生联系生活实际——冬冷夏热：冬季太阳高度角低，光照较弱，白昼时间短，所以冬季气温低，夏季反之。通过学生联系生活和积极思考，教师轻松地将课堂内容讲明白。因此，在课堂教学中，农村初中地理教师应尽量将授课知识联系生活实际，教会学生学会融会贯通，从而提高课堂教学效率，构建农村初中地理高效课堂。

（三） 引导展开联想，学会触类旁通

所谓联想，是指抓住地理概念和概念之间、地名和地名之间、数据和数据之间、现象和现象之间的内在联系和区别，抽出本质特征，提升到理性认识，使新的地理概念与已有的记忆痕迹发生联系、产生联想，使记忆深化。在课堂教学中，农村初中地理教师应积极引导学生去展开联想，拓宽学生思维，发展学生智力，提高学生记忆，使学生达到触类旁通的目的。例如：在讲授“等高线、等深线、等温线和等降水量线”时，因它们在逻辑推理方法类似，有共同的规律，所以在等高线的基础上，教师引导学生展开联想。结合等高线、等深线、等温线和等降水量线图进行比较、分析，使每个概念之间的内在联系更直观具体地体现。

再如：在讲授“我国四大高原”时，其共性都是高原。在共性中又存在差异性：青藏高原是世界最高的高原；内蒙古高原多为一望无际的原野；黄土高原是世界上黄土分布最广阔、最深厚的地区；云贵高原喀斯特地形广布。一个抓住“高”，一个抓住“平”，一个突出黄土，一个突出喀斯特地貌。又如：在讲授“地震”时，当地学生从未经历过地震，教师引导学生联想“在平静的水塘中，扔下一块大石头会有什么现象发生？”学生答：“水塘会出现震动、产生波纹”。此时，教师将水塘这种现象引到地面的震动，产生的地震波。通过比较联想，教学效果就非常好。因此，农村初中地理教师应积极引导学生展开联想、触类旁通，从而提高课堂教学效率，构建农村初中地理高效课堂。

（四） 鼓励合作探究，培养问题意识

合作探究既是一种学习方式，也是一种教学组织形式，已被广泛应用到课堂教学中。合作探究是否有效，需要农村初中地理教师的鼓励和参与、监督和指导。在课堂教学中，为防止学生在合作探究活动时偏离主题，教师应加强巡视，倾听学生的发言，有效地发挥教师的调控作用。教师善用问题引领，尽量做到“少讲”，把问题放手给学生进行合作探究。通过问题引起学生认知冲突，激發学生强烈的问题意识和探究动机。因此，在课堂教学中，农村初中地理教师鼓励学生进行合作探究，帮助学生提高合作探究方法和技巧，培养学生的问题意识。让学生“有”问、“想”问、“敢”问、“善”问，从而提高课堂教学效率，构建农村初中地理高效课堂。

例如：在讲授“水土流失与地表植被的关系”时，教师可以结合教材活动，让学生观察图，合理安排小组合作探究。教师将课前设计好的问题呈现给学生，鼓励全员参与，多角度、全方位地认识问题（黄土高原“千沟万壑、支离破碎”的地表形态及“水土流失”的环境问题），相互启发（分析这种现象的原因），综合运用（家乡的“水土流失”现状及治理措施，学生提出合理化建议等等）。小组合作探究遇阻或偏题时，教师应及时予以点拨或指正，以保证合作探究能继续进行。检查、展示学生的合作探究成果，教师给予鼓励和表扬式的点评。最后，教师对探究内容进行系统概括，对学生探究不足的内容给予补充，呈现给学生完整的知识脉络。

（五） 加强随堂检测，巩固课堂成效

良好的课堂组织形式能够推动学生积极主动地参与，同时随堂检测环节的作用也不能缺少。随堂检测是了解学生学习情况的重要方式，是教学效果反馈的重要途径，更是构建地理高效课堂的必要手段。在农村初中阶段，班级学生在学习方面存在着差异性。农村初中地理教师应根据不同层次学生的实际情况，进行随堂检测的设计和讲解。随堂检测一般包含：基础知识、提升训练和综合应用部分。对于学习能力不足的学生，只要完成一、二部分的检测，而学习能力较强的学生则可以完成全部的检测。随堂检测题目在课堂上随时检验和评价，完成当堂反馈。最终，师生一起查漏补缺，逐步补齐知识。

例如：在讲授“我国的气候”时，可进行如下随堂检测的设计：（1）描述一个地方的气候一般是从哪两个方面来形容的？（2）通过《气温曲线与降水柱状图》描述自己家乡的气候特征？（3）家乡气候特征是如何形成的？（4）今年我国夏季持续高温，冬季出现罕见低温，主要和什么因素有关？这些随堂检测都是关于我国气候展开的、分层次递进的问题，兼顾到不同层次学生的实际情况。这样既巩固了学生的基础知识，又提升了学生的能力，更促进了地理课堂的高效。

综上所述，构建农村初中地理高效课堂是一个综合性的系统工程。需要农村初中地理教师不断探索、实践和反思，认真做好每一步。做到“学生为主体，教师为主导”，加强学生的参与度，提高学生的积极性，最终达到“构建农村初中地理高效课堂”的目标。

参考文献：

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[2] 汤成文.试论初中地理高效课堂的构建策略[J].中国科教创新导刊，2011（33）.

[3] 李晶.初中地理课堂低效现象对策[J].课程教材教学研究（中教研究），2012（Z2）.

[4] 何仕宏.研究初中地理课堂教学低效的现状及对策[J].南北桥，2014（5）.

作者简介：杨松元，福建省南平市，福建省南平市顺昌县仁寿中学。