主题背景下乡土资源课程的开发和利用

摘 要：在课程游戏化精神的指引下，学前教育领域发生了天翻地覆的变化，“自由自主愉悦创造”已成为现代幼儿教育的主旋律，尤其是教学资源的延伸与拓展有效地提升了幼儿园的保教质量。乡土资源是幼儿园教学资源的一部分，其呈现形式众多，内容也较丰富，包括自然资源、人文历史、社会发展资源等各个方面，对进一步推动幼儿园的课程建设具有积极重要的意义。

关键词：幼儿园；乡土资源；开发与利用

一、 前言

教学资源对教学效率以及教学质量的提升具有较大的影响作用，而农村幼儿园普遍存在着教学条件简陋、教育资源缺失等问题，这就直接影响到教学活动的顺利开展。其实细细品来，农村幼儿园也并非一无所有，它也有其得天独厚的优势，因为它的周边环境中蕴含着丰富的教育资源，比如自然资源、人文资源、风土人情等等，这些资源如果能合理地运用到教育教学活动中，不但能丰富幼儿园的教育资源，同时也能促进幼儿各方面能力的发展。那么如何有效的开发和利用这些乡土资源，则是当前教师们迫切需要关注的问题。

二、 乡土资源课程开发与利用的价值

（一） 有助于提升教学效率

农村幼儿园开展的集体教学活动大多集中在室内进行，虽然有一部分教师能够借助多媒体的手段将一些真实的场景再现在课堂上，但大多数教师的教学活动仅仅是参照教材进行，这就导致教学内容过于枯燥，不能很好地激发幼儿参与学习的积极性。作为教师，如果能够将乡土资源应用到教学活动中，让幼儿与生活中可能会接触到的事物产生共鸣，促进幼儿从感性认知逐渐转变为理性认识，提升其学习兴趣，从而提升教学效率。

（二） 有助于创新教学模式

农村幼儿园有着城市学校所没有的乡土课程资源，这些资源为教学提供了丰富的教育素材。在对乡土课程资源的开发与利用期间，教师的知识面会得到扩展，其教研能力也会有所提升，促使乡土气息的教学文化得以形成，而这一点可以实现教学模式的创新。将各种乡土资源应用到教学活动中，能够促使课程建设更具有独特性，以便于形成特色校园，从而使幼儿具有较高的学习兴趣。

三、 乡土资源课程开发与利用的方法

（一） 加强学习转变教师观念

首先，强化教师对乡土课程资源开发与利用的意识，通过各种培训活动宣传强调乡土资源课程开发的必要性。在各种教研活动以及教学竞赛活动中，讲解或是直接展示开发乡土资源课程的方法。借助这些活动的开展，促使幼儿教师能够构建乡土资源课程开发与利用意识。其次，加强对乡土资源课程开发的关注度，对教师的开发活动给予指导以及必要的支持。最后，定期组织乡土资源课程的展示活动，确保活动开展有组织、有规划、有记录、有反思，同时对教师的教学活动进行评价分析，有效提升乡土资源的利用价值。

（二） 分层落实提升教学质量

首先，教师需要熟练掌握乡土资源课程的教学内容，引导幼儿关注前期经验准备与积累，指导幼儿进行粗浅的自主尝试学习。其次，弹性安排教学活动的时间和场地，指导幼儿初步了解各个阶段的学习内容。最后，在乡土资源课程开发与利用过程中，教师需要根据实际结合教学内容开展各项活动。例如，在进行《夸家乡》主题活动中，教师让幼儿在家长的陪同下，参观家乡的美景，品尝家乡的美食，从而激发幼儿热爱家乡的情感，在此基础上，将课程与乡土资源进行有利的结合。

四、 乡土资源课程开发与利用的途径

（一） 在自然与人文资源中拓展幼儿视野

首先，对于自然资源的利用。基于区域的差异性，只有开发利用具有地方特色的自然资源幼儿才能够有熟悉感，才能够切实的引起幼儿的共鸣。例如，在春天到来时，各种花草树木开始生长，教师可带领幼儿到自然环境中进行观察，感受自然的魅力，从而指导幼儿进行绘画活动，由此提升幼儿的绘画能力。其次，对人文资源的利用。结合本地区古村的特色人文环境，为提升幼儿对于家乡的了解与热爱，我们指导幼儿收集各种民间故事、民间游戏或民风民俗等，开展“民间游戏大比拼”“民间故事会”等活动，不仅激发了幼儿对乡土资源课程的学习积极性，同时更好地将乡土元素与幼儿园的教育教学活动相融入。

（二） 在教育教学活动中积累幼儿的经验

在教学活动中，教师需要根据幼儿的认知特点，帮助幼儿将已有的生活经验运用到学习活动中，从而促进幼儿能力的发展情感的提升。每位幼儿都有其独特的生活经历以及家庭环境，教师要有意识地引导幼儿将这些已有的体验与感悟进行有效融合和提升。例如：在大班语言活动《小猫钓鱼》中，教师创设了相应的故事情境，不仅使幼儿对故事有了更深入的了解，同时也让续编的故事更丰富，最重要的是通过活动让幼儿懂得了一些道理，比如：做事情要一心一意，不能三心二意，否则什么事都做不成功；还有，知错能改就是好孩子等等。

（三） 在各种实践活动中发展幼儿的能力

大自然是一本活的教科书，幼儿天生具有強烈的好奇心和探究欲望，在与大自然的接触中获得的经验，从而产生表达的欲望，我们抓住周边一切可利用的教育资源，带领孩子走出幼儿园，走进大自然，让幼儿在亲身经历中获得直接的感知和经验，为幼儿创设交流的机会，促进幼儿语言能力的发展。我们把发展幼儿语言能力融入于幼儿游戏、外出参观等活动中，充分发挥本土资源的教育意义，春天我们带孩子走进大自然，让幼儿充分感受春天的勃勃生机，春意的盎然有趣，春风的细致入微，春雨的温婉绵长。同时，为了让幼儿体验“一年之计在于春”的丰富内涵，我们组织幼儿开展了一系列的种植活动，让他们通过亲自动手操作实践，如松土、选种、种植、移植等，在做每一项工作时，我们都给幼儿做仔细的讲解，使幼儿知道这种劳动叫什么，为什么要这么做；我们还特意多选几种种子，让幼儿观察比较。孩子们在描述中竟然会说：“有的像橘子瓣、有的像小沙粒，……”发芽了，长叶了，他们观察得更仔细了，兴趣更浓了。通过种植与照料花草，幼儿生活内容丰富了，思路也就开阔了，更为重要的是这些活动让孩子感受到了大自然的美，陶冶了情操。夏天，我们带孩子来到果园里进行采摘活动，看着果园里硕果累累的景象，品尝着梨子、葡萄美味，孩子们个个感慨万千，流连忘返。秋天我们和孩子们一起来到田野里，共同感受丰收的气息，体验丰收的喜悦。冬天我们带孩子来到老街，孩子们的脚呀常被那巷子深处飘出的一阵阵羊肉，扣肉的香味所勾住；孩子们为了表达自己对家乡的热爱，还自己编撰了一个小快板，“焦溪的古桥怎么样？焦溪的古桥弯又弯！焦溪的古街怎么样？焦溪的古街长又长！焦溪的梨子怎么样？焦溪的梨子脆又甜！焦溪的葡萄怎么样？焦溪的葡萄圆又大！焦溪的扣肉怎么样？焦溪的扣肉有营养！焦溪的羊肉怎么样？焦溪的羊肉能养生……”在不同的季节里，组织幼儿开展不同形式的户外活动，不仅让幼儿了解了季节的特征，同时更增强了幼儿热爱家乡的情怀。

陈鹤琴先生曾指出：“大自然、大社会是知识的主要源泉。”可见乡土资源本身蕴藏着无限的生命力，只要有心，生活中的任何一项材料都可能成为独特的教育资源。《纲要》中也明确指出：“城乡各类幼儿园应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打下基础。”通过对乡土资源的开发和利用，激发幼儿的好奇心、求知欲，同时，使幼儿的想象力、创造力得到了发展，同时也拓宽了教师的教学思路，培养了孩子们热爱家乡、热爱大自然的美好情感。未来我们将继续充分挖掘乡土课程资源的优势，边实践、边反思、边完善、边提炼，努力构建具有本园特色的乡土课程，用心营造具有乡土特色的园所文化。

参考文献：

[1]王翠苹.乡土课程资源开发与利用的现状调查研究[D].河南大学，2012.

[2]张晓玲，郭庆丽.农村幼儿园乡土课程资源开发与利用的调查研究[J].教育实践与研究，2014，13（16）：10-13.

作者简介：

是静娣，江苏省常州市，江苏省常州市天宁区焦溪幼儿园。