基于互联网作业的教学变革之路——《工程经济学》教学改革的实践与思考

廖汉超，谢立辉

(长沙学院土木工程学院，湖南 长沙 410022)

《工程经济学》是在已修管理学、经济学和会计学等课程的基础上，进一步掌握项目投资评价决策的相关理论与一般评价方法，以及如何应用这些理论与方法进行项目投资评价决策的实用技能.既有较强的实践性、又有较强的理论性[1].要求围绕实际项目任务来选择和组织课程内容.教学过程中的作业环节，需要突出实际项目的经济评价，让学生在实践活动的基础上复习其掌握知识，增强课程内容与职业岗位能力要求的相关性，培养学生解决实际问题的能力[2].《工程经济学》的作业主要检测以下能力：

(1)逻辑思维能力与语言理解能力.《工程经济学》作业的第一步需要同学们理解案例，把其中的数据运用《工程经济学》的工具——现金流量表与现金流量图来表示，这是完成整个经济分析的基础.

(2)细致入微的分析与计算能力.《工程经济学》中的经济分析需要同学们在众多数据中找到经济评价指标和其代表的参数，通过仔细的计算得出经济效果指标的定量分析结果.这些经济评价的结果是往后对方案进行比较决策的依据.

(3)全局思考与比较决策能力.《工程经济学》进行方案比选时需要同学们对不同的指标进行选择和分析，这些选择可能影响到方案最终的选定.

这些能力不仅是《工程经济学》的培养目标要求，同时是他们将来学习和工作的基础.然而，传统作业的纸质媒体对培养目标的达成有诸多的限制.

1 传统形式《工程经济学》作业教学的局限

全面性不够.《工程经济学》课程作业如果模拟实际项目，其中的内容和数据相当庞大.老师在布置作业时，由于篇幅限制，只能提供部分的数据(如提供某几年的自有资金现金流量表)，同时给定经济指标直接让同学们进行分析和评价.

真实性不够.《工程经济学》课程的特点是结合实际工程来进行经济分析.由于传统作业本的限制，我们传统布置的作业在空间上就有了广度和深度的不足.实际工程中大篇幅的各种现金流量表会占大幅的篇幅，为了方便学生作业，通常由老师节选流量表中的一部分给学生进行练习，实际上现金流量表的选择本应该由学生自己进行.

交互性不够.《工程经济学》要通过作业来考察学生是否真正具有项目投资实际评价决策能力，不仅仅是数据的处理能力，还要适时组织相应的讨论、辩论和论证等，这些必要的真实职业活动环节受传统作业的时间和空间的限制，准备工作的繁杂而基本没有办法进行，实现课程学习与实际应用相统一的培养目标将大打折扣.

学习工具的局限性.传统作业中，不管是老师批改作业还是学生完成作业，绝大多数都只用一种颜色的笔进行写作.《工程经济学》作业的难点在于不同数据在现金流量表和现金流量图中是怎么表现出来的，一种颜色显然不利于不同数据的区分，然而区分这些数据的来源对于理解经济评价的方法是十分有意义的.

2 网络平台《工程经济学》作业教学的优点

让学生的作业过程更加清晰.用不同颜色的线条和数字来表示不同的现金流.例如：可以用红色的表示现金流入，蓝色的表示现金流出，在现金流量表中把这些数据用相对应的颜色区分出来.这种方式可以帮助学生了解诸如折旧，无形资产，递延资产等普遍容易弄错的现金流，更可以让学生知道这些现金流在现金流量表中如何体现出来的.这对于理解整个经济评价的逻辑和过程是非常有帮助的.

无纸化作业在环保的同时更加有利于数据的查询和存储.基于互联网的作业平台保存的数据量近乎是无限的，利用互联网的特点，真实项目的全部数据都可以进行查阅，为同学们提供模拟真实项目的经济数据 (图1) 同时可以节省大量时间，在这些大量数据中挖掘经济分析需要的参数是培养学生能力很好的手段[3].

图1 作业中数据可以采用超链接的方式查询

网络作业突破了时空的限制，更有利于师生之间的交流.在老师规定完成作业的时间内，学生可以随时随地提交作业，老师可以随时改作业[4].同时也可以利用网络平台中教师或者学生自己已经上传的资料，随时随地的回顾整个课程学习的内容.对常见问题实现自动问答，针对不同学生的各种问题进行一对一的邮件问答，方便学生们运用碎片时间学习(图2、图3).

图2 常见问题回答

图3 日常邮件问答

3 利用网络平台进行课程建设的重要性

符合国家对于教育的要求.十九大对于教育行业提出质量与公平的要求，使得网络化教育改革成为趋势.运用网络平台的优势，使得《工程经济学》的作业更加数据更加真实，提高整体课程的质量.网络平台这种开放式的教学，让同学们可以查阅老师上传的资料，浏览其他同学提出的问题，相互学习，共同进步.

符合学院自身发展的需求.土木工程学院根据自身能力申请工程教育专业认证，其中需要大量的数据支撑.传统的资料汇总在教学秘书办公室，不仅占据大量空间，查阅起来也耗费大量的时间.利用网络平台进行课程教学活动，既利于资料的汇总与保存，同时也有利于过程控制.通过权限设置，学院督导组可以很方便的查阅老师的教学进度与学生的学习效果.

符合行业对于专业教育的期望.《工程经济学》课程学习效果的好坏，最终的检测端是行业.符合日常工作要求的学生才是企业真正需求的人才，为了更好的贴近日常的工作，日常课程的学习过程最好的方式就是模拟真实的项目.网络平台教学的实施，使得这种学习方式成为可能.

4 关于《工程经济学》网络平台作业教学改革的思考

4.1 《工程经济学》作业内容的改革

结合网络平台的特点，使得我们布置作业的时候可以结合项目的特点，使整个学期的《工程经济学》作业变为一个整体.例如，在课程前期作业中等值计算中的这笔资金可以在课程后期的项目方案评价中用于项目的投资.然后，该项目可以与其他项目进行方案的比选.进行中的比选方案的现金流量表又可以做敏感性分析和概率分析.通过网络平台中的超链接，使得这些作业的过程结合在一起又不会显得非常的混乱.再加上数据颜色的变化让学生在作业的过程中理解《工程经济学》整个课程的框架和关键知识点.

利用计算机的优势，使得每个同学的作业内容都有区别.例如，在布置等值计算的计算题时，折现利率可以给定4%～12%之间任意的整数，同样，现金流也可以给定一个具体的区间(项目投资额20万-40万)，项目的寿命周期也可以在一个区间取整.这样，绝大多数的同学题目在进行不同组合后计算的结果将不会相同.

4.2 《工程经济学》作业互动的改革

传统作业的互动形式过于单一，无非就是同班同学之间互相讨论，实在不懂的时候就问老师.互联网的优势在于拉近了人与人之间的距离，可以随时随地的进行沟通，利用这个网络平台，可以使得学生在作业遇到困难的时候不仅可以与同学讨论，向老师提问，还可以在讨论答疑的论坛上发布自己遇到的问题，跟全校学习《工程经济学》的同学们一起进行讨论，也有可能让校外的专家参与疑难问题的解答[5].互动方式的改革将有利于学生们对于本门课程知识的掌握，提高整个课程的教学质量.

4.3 《工程经济学》作业评价的改革

《工程经济学》作业的主要内容体现在对实际项目经济方案的评价上，老师们布置的作业大多都是方案的比选.传统的作业批改只针对学生们的计算过程和结果进行评价.然而在实际工作中，这些经济评价方案的结果只是经济分析决策的一个支持内容.不同的经济效果指标和风险分析指标可能导致不同的经济分析结果.通过网络平台，我们可以尝试在作业中让学生们自行选择经济评价指标和风险分析方法.然后在网络平台上展示自己的结果，进行相互的评价.作为指导老师，不仅针对作业的内容进行评价，还可以针对学生互评的过程进行评价，这样的评价更能放映出学生的综合素质.

随着网络的发展，网络化教学将是教学改革的方向.作业作为教学过程中的重要部分，改革方向应该结合《工程经济学》课程的特点与网络化的优势，模拟实际项目的内容和经济分析特点，紧抓学生应该掌握的基本知识与将来的岗位需求来进行改革，从而提高整个课程的教学质量.

参考文献：

[1]仇东东,许青,石海均.工程经济学课程的教学体会与改革[J].山西建筑, 2011,(28):229-230.

[2]于立君,胡金红.工程经济学课程建设与改革[J].长春工程学院学报(社会科学版), 2012,(2):115-117.

[3]周楠,闫淑荣.工程经济学课程教学改革的思考[J]. 大学教育, 2013,(10):87-88.

[4]董建刚,封蕾.网络教学平台中作业提交系统的设计与实现[J]. 榆林学院学报, 2006, (6):49-51.

[5]郑玉刚. 信息化背景下大学生作业布置方式改革研究[J].科技信息:学术研究, 2008,(26):29,31.