构建“双主互动”课堂教学模式提高初中数学教学的实效性

李永树

[摘 要] 教以学贵，师以生贵. 数学教学的有效性主要体现在学生学习上，学生学得不累而且能学会，才能增强数学学习的兴趣. 传统的“满堂灌”模式已不适合当今课堂教学，笔者在课堂教学模式的研讨上进行了比较深入的研究，现将研究原因、模式、评价进行阐述.

[关键词] 数学教学；双主互动；实效性

教以学贵，师以生贵. 数学教学的有效性主要体现在学生学习上，学生学得不累而且能学会，才能增强学习数学的兴趣. 传统教学中的“满堂灌”模式已不适合当今课堂教学，笔者经过数十年深入学习与研究高效课堂教学模式，现将研究现状与原因、模式与流程、小组合作学习评价进行阐述.

课堂教学现状和原因

1. 课堂教学模式分析

传统课堂教学模式以教师传授知识为目标，实行一“灌”到底的教学模式，即：忽视学生主体作用的发挥，忽视学生的全面发展和个性特长的培养，忽视学生对提高课堂教学效率的作用.

2. 小组合作学习的现状分析

小组合作学习是许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系，也是我国新一轮课程改革所倡导的一种重要学习方式. 许多学者就小组合作学习的理论基础、基本理念、价值内涵等进行了研究. 但是，随着新课程改革的不断深入和小组合作学习方式的逐渐推广，在课堂教学中出现了许多新的问题，如：重“学习”轻“合作”，重“形式”轻“实效”，重“合作”轻“独立”，重“学生”轻“教师”等等.

建构“双主互动”高效课堂教学模式

1. 基本流程

（如图1）

2. 流程解读

第一步：揭示目标，激趣导学. 教师用最精当的语言，用投影的方式，直接将本堂课的学习目标告诉学生，同时告知学生独自学习的内容、时间、方式、要求，起到导学的作用. 如果课堂学习难度较大，教师可将此环节分解为几次导学指导. 这个环节时间控制在1～2分钟为宜，不要费时太多，影响学生后面学习时间的分配.

第二步：自主学习，自学检测. 学生独立地、不讨论地、快速地自主学习教材内容，并用圈、点、勾、画的方式在教材上做好批注. 学生用5～8分钟完成自学内容后，教师及时出示自学检测问题以检查学生的学习效果，反馈学生学习中可能出现的问题. 可出示3～5道与教材例题或教材后习题难度相当的练习题去检测学生的学习效果，暴露学生在自学中未能解决的问题.

我们不提倡用“教学案”代替教材，基于学生的学习必须立足于教材的常识，同时将学生的自学放在课堂内进行，是为了保证学习的效果和质量. 那种将学生的自学放在课前进行，为课堂的展示而展示，既加重学生负担又不现实的做法必须摒弃. 在检测环节教师可让几名学困生上台板演，其他学生独立地、不讨论地、快速准确完成检测题，教师巡视学生完成情况. 但教师不能讲解，不能提醒，要把学生在做题过程中暴露的问题记载下来.

第三步：同伴互学，教师点拨. 完成检测题后，教师展示学生检测题的完成情况，让中等学生发现问题，引导学生纠正错误. 中等学生纠正不了的问题再让优秀学生去纠正，典型的、有难度的错误問题引导学生以2～4人为小组讨论解决. 在此过程中教师都不要急于纠正学生的错误，让学生在自己尝试纠错的过程中主动建构起对知识的运用能力是最为有效的学习方法. 确属大多数学生都不能解决的问题教师再作精要地讲解，重在讲规律、讲方法.

第四步：当堂练检，总结提升. 留出10分钟的时间，教师针对学生在学习过程中可能出现的问题，设计精当的跟踪课堂练习题，让学生在规定的时间内独立完成. 学生在“举三反一”的训练过程中，培养学生对知识的运用能力，真正熟练掌握解题的规律和方法，最后才能达到举一反三的能力目标. 教师也可从学生对练习题的完成情况中反馈、评价学习目标的达成情况.

最后5分钟的课堂总结是一堂课的关键，我们提倡让学生动手画思维导图的方式，将需学生记忆的知识图像化，以寻找记忆的规律；将单独的课堂知识结构化，整合进学科知识体系中去；将解题的规律、方法进行提炼总结；将解决本堂课所需思维方式通过知识、方法、规律予以可视化的显现. 如果本环节课堂时间不够，可作为课外作业要求学生，并及时检查学生的完成情况. 学生若能真正掌握这一方法技巧，将极大提高其学习能力.

完善小组合作学习的评价方法

强化小组合作学习，必须重视评价方法的研究. 传统的评价方法是使用成绩得分进行评价，对学生本身差异研究不够. 而真正符合小组合作学习的评价是在得分基础上进行效度转化，研究学生成绩的提高度，进行分层教学.

1. 用基础分计算提高分

小组的提高分由小组内每个学生的提高分累加得到. 所谓提高分是指教师预先为每个学生设立一个“基础分”，这个基础分是该生在类似测试中得到的平均分（一般用三次测试的成绩计算一个平均分），然后根据测试分数超出基础分的程度确定该生为小组贡献的提高分. 这里需要注意的是学生的基础分应随学生后来测试成绩的改变而改变，否则就难以达到激励效果.

2. 用“提高分”来处理学生考试成绩的好处

（1）真正做到面向全体学生，面向每一个学生，促进每一个学生发展，对每一个学生负责. 真正做到突出学生主体地位，尊重个体差异，关注学生个体的发展.

（2）每个学生的基础分不同意味着为每个学生设定了进步的可能和进步的空间. 每个学生只要努力，就能在原有的基础上进步；只要坚持努力，就能不断进步！把对学生的考试评定定位在激励学生进步上，引导学生不再去苛求同学之间的相互比较，而是自己和自己的过去比. 把“进步”作为评价学生的最终目标和尺度，把无情的对立竞争性评价转变为和谐的自省修正性评价，引导学生自我教育，不断超越自己.

（3）关注学生的情感及态度，为每个学生提供实现自尊，实现自我价值的机会，为每位学生提供体验进步之快乐的机会，使学生感觉考试也是一件快乐的事情. 这就激发了学生学习的兴趣和积极性，帮助他们建立学习的成就感和自信心. 学生在考试中体验到进步的快乐，成功的幸福，特别是一些基础分较低的同学，他们会因为能给小组一次性加较多的分而赢得同学们对他们的重视、欢迎感到很有面子，从而实现个人自尊，实现自我价值，由此，唤醒了他们进步的渴望，建立起了学习的自信心. 教育就是唤醒、激励，就是鼓舞.

（4）培养了学生的合作意识和合作精神. 因为考试成绩不记录个人成绩，而只记录小组成绩，并以此作为奖励的依据，所以，同一小组的成员在每个人努力争取进步的同时互相帮助. 特别是基础分高的同学会主动帮助基础分低的同学，因为基础分低的同学会得到更多的提高分，从而为他们小组多加分. 在这个过程中组员们众志成城、团结协作、共同努力，合作共赢，学生的合作意识和合作精神得以培养和加强，合作能力得以提升.

（5）考试提高分的使用还能很好地解决分层指导，因材施教的问题. 尖子生较高的基础分时时提醒他们老师对他们有较高的要求而不敢松懈. 后进生较低的基础分让他们看到希望，同时感到老师对他们的期待. 对基础分在95分以上的学生，把他们组织起来，对他们进行特别辅导，扩充学习内容，拓展能力训练. 同时，对基础分在75分以下的学生也给予特别的辅导，常采用逐个的，面对面的讲解，帮助他们赶上优秀的同学.

总之，在“双主互动”课堂教学模式中，学生的主体地位得到全面发展，小组合作学习逐步实现，学生各方面的能力得到提升，教学效果明显提高.