小“核”才露尖尖角

吴雪玲

摘 要：语文是小学学生的必修课程，阅读同时又是这门学科中比较重要的一部分。在语文阅读教学的过程中，锻炼学生的思维，引导学生抓住文章的中心思想，从而更好地把握文章主体情感，并且能够将语文知识学以致用，提高学生语文语言的能力，进而提高教师的教学效率，从而完成小学语文阅读教学中的核心素养的有效渗透。本文通过人教版六年级教学案例谈一谈核心素养在语文课堂实践中的运用。

关键词：核心素养 小学语文 课堂实践

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）03-0148-01

1 课堂中强化学生的个体理解能力

教学片断：人教版六年级上册《穷人》，作者：列夫·托尔斯泰。读书提示：品读文本中六处环境描写，从中你读出了什么。

生1：我发现外头虽然环境恶劣，寒风呼啸，桑那家却因为有一位勤劳贤惠的女主人，所以显得格外温馨，孩子们也过得很快乐。生2（按捺不住，接着说）：老师，第二句话的省略号用的可真好。十下、十一下代表时间已经很晚了，桑那却一边做着家务一边担心出海捕鱼的丈夫，一个省略号，桑那等待的时间会更晚，这也暗示了丈夫养家糊口的不容易，深夜还未归航。都是一群勤劳却贫穷的可怜人。

师（相机板书：穷、善良）：只是一个省略号，你竟然能解读出这篇文章的主旨，贫穷却拥有善良的高贵品质，实在了不起！

生3：老师，这句话不只是省略号，那个“古老”“发哑”也说明了桑拿家太穷，钟表也是个破旧的。

师（提炼）：你真是太了不起了，竟然能发现这一处修饰词的隐藏涵义。

生4：老师，我发现第三句是自然环境描写，第四句是社会环境描写。自然环境恶劣，西蒙家更是贫苦。同样的，这样糟糕的环境里，桑那还想着去看看可怜的邻居，足可见她是个善良的人。

师（笑）：环境描写又分自然环境和社会环境，两相配合，更能体现文章的内涵。你的发现实在是太有价值了。

生5：第五句话主要描写了西蒙家的情况，我看到了一位伟大的母亲，贫穷没有磨掉她的一片爱子之心，旧衣物包裹不住孩子的全身，母爱就成了那条温暖孩子小脚丫的旧围巾，这叫我忍不住想起我的妈妈，她虽然总是管我，不许我做这个吃那个的，但一旦我有个不舒服，她比谁都紧张。生6：我妈妈也是一样，天下所有的妈妈都很伟大。所以我觉得第六句话的环境描写是一种光明和温暖的暗示，暴风雨过去，活下来的人都将获得幸福。

上述案例以“寻找环境描写”一词为题引，引发学生自主研读文本，实现了教学上的“一箭多雕”。其实，课本提供给了我们这么多优秀的名家名篇，有些词句看似浅显、平常，细品后却精妙传神、耐人寻味。老师不能枯燥地只讲修辞，也不能简单粗暴地灌输给孩子一句“写得好”就完事了。要引导学生反复揣摩，透过语言文字表象去理解字词句段背后隐藏的含义，与作者产生情感共鸣。

2 在课堂实践中灵巧运用

语言运用处于小学语文核心素养整体结构的基础层面。学生需要通过梳理语言文字运用的基本规律，将自己获得的言语活动经验转化为富有个性特征的表达。

教学片断：人教版六年级下册《凡卡》，作者契诃夫。

师：续写《凡卡》。

信，大抵是寄到了。凡卡高兴地想。他拿着扫把，在地上画了个椭圆，假装这是金胡桃——这可是凡卡的圣诞节礼物。

老板阿里亞希涅这时生气地走进来，随手拿了一个空的酒瓶子挥向凡卡的头，说道：“干嘛呢小畜生，给你吃的住的，竟然敢偷懒，看我不打死你！”

凡卡抱住头，瘦小的身子瑟瑟发抖。路过的人们看也不看一眼，仿佛习以为常，事实上，每家商店的确常常发生这样的事，那些莫斯科的大老爷们还大笑着：“再用力点，哈，最好让他永远醒不来！” ……

上述案例是文本内容与形式高度融合的表达训练。学生在练笔表达中尝试着运用自己已经获得的言语经验和情感经验之间建立起有机联系，加上合理的想象与联想，使得续写与原著形成一个完整而合理的世界。

3 在课堂实践中提升审美

语文教科书蕴含着各种美好的因子，内容集社会美、自然美、人性美、情感美于一身。要在课堂中。使学生具有初步的审美能力。

教学片断：人教版五年级上册《桂花雨》，作者琦君。

师：请通学生仔细品读课文，找出描写“摇花乐”的句子，用心体会。跟着描写，咱们想象一下，你看到什么，听到什么，又感受到什么？

生2：我仿佛看到桂花纷纷落下来，听到树叶摇晃着发出沙沙声。生3：桂香扑鼻，美得像一幅画。生4：有人在喊，“下花雨了，下花雨了！”

师：同学们，你们认为这桂花雨像什么季节的雨呢？

生5：春雨，好雨知时间，当春乃发生，随风潜入夜，润物细无声。生6：桂花金秋开放，这是秋季特有的雨。

师：真不错，带着你的理解，把这场桂花雨读给你的同桌听。

通过想象入情入境，潜移默化中丰富了学生的审美体验，提升了他们的审美能力。大力发展聚焦核心素养，打造高效课堂的过程中，教师应该在新教育理念的倡导下，改变传统的教学模式，激发学生学习兴趣，给阅读教学课堂注入新的活力，从而提高课堂的教学效率。教师在阅读理解的教学过程中，应该在教学中教会学生思考问题的方法，比如说，对句子进行结构分析，放弃细节，快去读懂文章的写作方向，掌握做题技巧。教师将教学方式进行创新，改变传统的翻译教学方法，让学生在记忆意象的基础上掌握答题技巧，进而提高学习效率，培养学生的自主学习能力。

4 结语

对学生核心素养的培养和渗透依然应该放在教师教学的首要位置。学生是民族发展的希望，对学生核心素养的培养和渗透，不仅关乎到学生个人的未来发展，也关乎我们的民族发展大计。因此，教师在教学过程中万万不能松懈对学生的核心素养的培养，使得他们能在字里行间形成自己的审美，提升品位。

参考文献：

[1] 刘琰.基于语文教学加强核心素养的研究[J].北方文学（下旬），2017（05）：157-158.

[2] 王亚宁，孔凡成.在课堂教学中落实语文核心素养——评薛法根《我和祖父的园子》教学课例[J].语文知识，2017（10）：34-36.