对高中生物生活化教学的思考与探析

赵德银

摘 要：生物作为一门自然学科，其与生活具有很强的联系。高中生物课程标准明确指出：生物教学应当切实注重与现实生活之间的联系，引导学生在现实生活的背景之中深入学习生物知识。新课程标准更加关注学生在生物学习过程中对于生物知识的深入理解和掌握，这就要求生物教师以日常生活为背景，不断推进高中生物生活化教学。本文从高中生物的特点出发，结合到高中生物教学实际，对高中生物生活化教学进行探究。

关键词：高中生物 特点 生活化教学 对策

中图分类号：G633.91 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）03-0097-01

生物作为一门自然科学，其产生于生活，服务于生活，可以说推动高中生物生活化教学是实现高中生物高质量、高效率教学的必然诉求。新课程标准提倡从三个方面来全方位地引导学生进行学习——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，将这三个方面融入到高中生物生活化教学过程中，即要求高中生物教学努力实现教学内容生活化、教学方式生活化以及生物教学实用化。笔者结合到自身在教学过程中的一些经验，谈谈高中生活生活化教学的一些体会。

1 高中生物的特点

学科特点是学科教学内容、教学方式的集中性体现，高中生物生活化教学首先需要把握好高中生物的特点。笔者认为，高中生物集中表现出以下三个方面的学科特点。第一是知识量大。高中生物被称之为“理科中的文科”，其需要学生记忆和背诵的知识较多。第二是知识结构紧凑。知识结构紧凑是高中生物最为典型的特征。数学中的解析几何与数列两部分知识联系可能并不十分紧密，物理中的光學与力学两部分知识联系可能并不十分紧密；高中生物的知识却是环环相扣，共同组建起了一张联系紧密、结构紧凑的知识网络。细胞、组织、器官、系统、个体、种群、群落以及有机无机环境、生态系统、生物圈等内容共同构成了高中生物知识网络。且后一部分的知识均是建立在前一部分知识基础之上的，知识内容之间具有较强的联系性。第三是知识内容的生活化特征。高中生物与现实生活之间具有很强的联系。数学中的某些无穷函数、物理中的光量子等知识具有很强的抽象性，其几乎与现实生活很难产生联系；高中生物知识与现实生活联系十分紧密，许多高中生物知识均能够在生活实际中发掘出与之对应的事例（如细胞、组织、器官、种群、群落等概念都能够在现实生活中找到与之相对应的实例），这是高中生物生活化教学的重要基础和素材。

2 高中生物生活化教学的策略

高中生物新课程标准明确指出：高中生物教学应当注重与生活、社会以及学生学习实际之间的联系，倡导使用探究性和实践性较强的教学方法，推动学生的理论知识和实践能力的协调发展。笔者认为，高中生物生活化教学可以从以下两个方面进行努力。

2.1 创设生活化的教学情景

教学情景是教学过程的“润滑剂”，一个贴近生活的教学情景有助于拉近学生与生物知识之间的距离，消除他们对于知识的畏难心理。根据著名的知识构建理论，学习者根据已有的知识和经验，在学习活动中不断地探索进而获得新知识。为此，在高中生物教学过程中，教师应当有目的性地创造与教学内容联系紧密的生活化教学情景。例如，在讲解高中生物中“条件反射与非条件反射”这两部分知识时，教师可以呈现给学生多项生活实例：缩手反射（用手靠近火焰，手很快便会缩回来）、飞蛾扑火、婴儿吸奶；望梅止渴、谈虎色变、巴甫洛夫对狗的实验等。这些例子是生活中常见的，有些是成语，学生能够很容易地理解。通过这些生活事例创设一个与“反射”这一知识点相关的教学情景，教师可以鼓励学生积极发表自身关于这些事例的看法，尝试着总结这些反射之间的异同点。在学生发表观点完毕后，教师则系统性地对这些生活事例进行分析、点评和总结，进而引出本次课堂教学的内容：条件反射与非条件反射。其中，条件反射是人（动物）生来就具有的反射，例如缩手反射、飞蛾扑火等；非条件反射需要后天一定条件的刺激才能够产生的，例如望梅止渴、巴甫洛夫对狗的实验等。

2.2 推动教学内容与现实生活相结合

美国教育学家杜威曾经提出过一个观点：教学即生活。同样的，我国的著名教育学家陶行知也曾提出“生活教育论”的观点。在传统的高中生物教学过程中，教师往往将教学内容侧重于解题方法和解题技巧（这是无可厚非的），其在一定程度上忽视了教学内容与现实生活结合的重要性。在这种教学模式之下，学生往往理论知识掌握较好，但其实践应用能力却相对不足。为此，教师应当切实转变教育观念，推动教学内容与现实生活相结合，将生物教学深刻地扎根于现实生活当中，多从现实生活中寻找生物教学的突破口，让学生真切地感受到生物知识并非独立于生活的存在，而是与现实生活有着紧密的联系。例如，在讲解呼吸这一部分的知识时，教师可结合现实生活，通过一个一个典型的生活实例向学生讲解有氧呼吸和无氧呼吸原理在生活中的应用。农业种植中，通常要做松土处理，这运用到有氧呼吸的知识，为了增加植物根部氧气浓度而促进植物的生长发育；在农作物或水果运输的过程中，则要控制好氧气浓度，避免因呼吸作用而过多消耗植物中的有机物。在锻炼（跑步）的过程中，我们应当尽可能地保持匀速、规律性的运动，让身体细胞做有氧呼吸；而在剧烈运动之后的一段时间内，身体会感受到酸痛，这是因为体细胞缺氧做无氧呼吸产生了乳酸。通过将呼吸作用与现实生活相联系，其能够促进学生与知识的理解和掌握，同时也增强了他们的知识迁移应用能力。

3 结语

综上，高中生物生活化教学是一种行之有效的教学方式，其能够拉近生物知识与学生之间的距离，提高学生的理论知识和实践能力。在教学过程中，教师应当积极创设生活化的教学情景，努力推动教学内容与现实生活的结合，实现“寓教学于生活，在生活中教学”；同时鼓励和引导学生将生物知识运用于生活实践之中，增强学生的知识归属感以及学习荣誉感。

参考文献：

[1] 谢建中.高中生物教学的生活化探析[J].当代教育科学，2005（18）：57-58.

[2] 张明.高中生物新课程生活化教学的实践研究[D].东北师范大学，2009.