基于SOLO分类理论的中学生物实验教学设计策略

谢雯

摘 要：以教育心理学家J.B.Biggs提出的SOLO分类理论为依据，探究高中生物实验教学的设计策略。具体研究中，对SOLO分类理论的涵义和应用方法进行了综述，在此基础上以人教版高中生物实验项目《显微镜的使用》为课例，编订学生实验操作学习SOLO层次评价表进行教学实践。结果显示：应用SOLO分类理论设计生物实验教学，能够为教师精准评价学生学习效果提供便利，对改进和優化高中生物实验教学有积极价值。

关键词：SOLO 分类理论 高中生物实验教学 显微镜 学习质量 评估

中图分类号：G633.91 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）03-0095-01

1 引言

新课标背景下，如何对高中生物实验教学的效果进行有效评价成为教学改革的重要课题。传统评价模式下，对生物实验教学效果的评价，我国各级中学鲜少出台具体的方案，大多以实验报告、期末考试等形式完成，实验报告的撰写大多流于形式，期末考试中有关实验的考题占比也很低，且为理论考核形式，难以真正考核学生的实践动手能力，整体而言，考核评价的针对性和实效性都较低。以SOLO分类理论指导高中生物实验教学评价，能够根据学生在实验学习中的行为表现制定分层细化的评价体系，对学生的生物实验学习情况展开更为细化的评估，并根据结果判定学生掌握实验技能的等级，进而制定更具针对性教学对策，最终实现教学效益“闭环优化”的目标。

2 SOLO分类理论概述

SOLO理论是由澳大利亚学者J.B.Biggs提出的一种针对教学效果评价的理论模型，该理论的核心内涵为：对学生学习成效的评价可依据分级模型完成：（1）前结构层级。处于该层次的学生，不能找出解决学习问题的方法，学习的成效很低。（2）单一结构层级。位于该层次的学生，能够找到解决部分学习问题的方法。（3）多元结构层级。处于该层次的学生，能够找出更多解决学习问题的方法，但未具备整合问题实质的能力。（4）关联结构层级。该层次的学生，具备了整合部分问题实质的能力，但对于复杂学习问题的剖析仍欠缺能力。（5）扩展抽象层级。该层次的学生能够深入发掘学习问题的实质，具备很强的创新和钻研能力。

3 SOLO分类理论在《显微镜的使用》实验教学中的应用

3.1 教学重难点分析

《显微镜的使用》是高中生物实验教学中的重点内容，传统教学模式下，如何对学生掌握显微镜使用的学习效果进行精确评价一直是难点，很多教师参照理论考核的方法制定相适应的考核体系，也能够取得一些成效，但针对性却显著不足，以SOLO分类理论为核心，制定《显微镜的使用》实验教学考核标准，能够解决传统实验教学评价的问题，实现精准定性考核。

3.2 设计SOLO分类评价表

根据SOLO分类理论的思想，结合《显微镜的使用》实验的教学要求，制定“显微镜使用SOLO层级评价标准表”如下：

（1）前结构层级。正确打开显微镜包装箱，取出显微镜；实验完成后，摘除目镜和物镜，擦拭干净显微镜放回镜箱。（2）单一结构层级。一只手托好镜座，另一只手握好镜臂，双手端平显微镜，靠近左胸；完成目镜和物镜的安装；对光调试，双眼同时睁开，看到白亮视野。（3）多元结构层级。调节反光镜，并注视调节效果，将反光镜、物镜、遮光器、目镜和通光孔调试在一条直线上；用压片夹好洋葱表皮装片，标本能够正对通光孔位置；转动粗、细准焦螺旋，看到清晰的洋葱表皮细胞结构图。（4）关联结构层级。绘制看到的细胞结构图。（5）扩展抽象结构层级。如有污点，能够准确判断污点的位置，分析原因。

3.3 进行实验教学及评价

前结构层级：本实验中的前结构层级评价包含两个环节，一是实验前准备中的“正确打开包装箱，取出显微镜”，二是“实验完成后，摘除目镜和物镜，擦拭干净显微镜放回镜箱”，上述两个环节中学生只需要完成基础的机械性操作即可，没有包含的生物实验技能。

单一结构层级：本实验中单一结构层级涵盖实验前准备的三个操作内容，实验过程操作中的“对光调试，双眼同时睁开，看到白亮视野”，以及实验后处理现场操作内容，上述实践内容相对简单，具有一定的生物实验技巧性，但学生的操作均属于单一结构反应。

多元结构层级：本实验的多元结构层级四个步骤没有过多的技巧性，只需要学生通过反复练习即可掌握操作流程，并能够直接观察到实验结果。以“用压片夹好洋葱表皮装片，标本能够正对通光孔位置；转动粗、细准焦螺旋，看到清晰的洋葱表皮细胞结构图”步骤为例，若想完成好需要依次做好3件事，首先，学生应将制作好的洋葱玻片放在显微镜的载物台上，其次，将洋葱标本移动到显微镜通光孔的中心位置，最后，压实载玻片，转动粗、细准焦螺旋，观察洋葱表皮细胞结构图，上述实验操作需要学生在建立基本实验认知的基础上，通过反复操作完成。

关联结构层级：本实验的关联结构层级步骤需要学生掌握植物细胞的结构类型，以及结构的排序规律，在绘图时需要掌握一定的绘画技巧，且表述正确，对学生整合显微镜使用技巧认知的能力提出了一定的要求。

扩展抽象层级：本实验扩展抽象层级步骤的完成，需要学生具备扩展分析的能力，根据显微镜使用的方法判定污点产生的原因，在此基础上分析如何消除污点的方法，对学生使用显微镜的操作技巧提出了较高的考验。

4 结语

以SOLO分类评价理论制定高中生物实验教学的考评体系，能够精确细致地考评学生对实验学习的掌握情况，为教师制定差异化的实验教学方案提供了依据。本文以《显微镜的使用》实验为例，探究了该实验详细的SOLO分类评价标准，希望能够起到抛砖引玉的作用，为各级高中生物教师改进实验教学方式，提升学生实验动手技能和思维能力提供借鉴。

参考文献：

[1] 顾红军.SOLO评价法在生物探究性学习中的运用[J].文理导航（上旬），2012（02）：49-50.

[2] 董玉梅，李杰.例谈SOLO分类理论在高中生物试题评价中的应用[J].中学生物教学，2015（21）：58-60.