“问题学导”课堂教学模式的实践研究

摘 要：课堂教学是老师传授知识的主要方式，因此，提高课堂教学效率是所有老师的最大心愿。而把学习的主动权交给学生，是课堂教学改革的突破口和行之有效的举措。本文从三个方面阐述了“问题学导”课堂教学模式，以期与大家交流探讨。

关键词：问题学导 课堂教學 六步环节 三个保证 组建 学习小组

中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）03-0060-02

教育教学质量是立校之本。课堂是教学的主阵地，是提高教育教学质量的关键所在。本着建设高效课堂教学模式，让师生活动有序可循的目的，结合当下对教育教学改革的基本要求，立足于校本实际、学生实际、教师资源特色和学校长远发展，在充分讨论，积极思考、认真梳理、总结的基础上，我校初步形成适合我校实际情况的“问题学导”课堂教学模式。

1 循序渐进的“六步”教学环节

1.1 课堂口号 创设情境（课堂口号2分钟，创设情境3分钟）

课堂口号的设计：内容上要求必须与本节课所上内容密切相关，可以是本节课核心重点内容的体现，也可以是本节课高度的浓缩。文句形式上要工整、对仗、押韵，朗读起来上口。句子数量最少不少于6句，最多不能超过10句，各小组课前准备，上课前由专门负责的学科长将口号工整抄写到黑板上，上后课，师生问好完毕后，学生全部站立，专门负责的学科长大声进行朗读。诵读结束后，让学科长进行解读，解读完后由其他学科长或教师进行点评。

古代文人墨客对秋季十分敏感，见落叶而流泪，闻流水以伤情，这情境是大自然的杰作。好的课堂情境的设置，可以激发学生浓厚的学习兴趣，可以激发学生强烈的求知欲望，可以使学生从课堂一开始就快速进入思考和学习状态。情景模拟教学是一种很好的方法，老师可以通过不同的方式方法，把课堂上需要讲解的文章模拟成与学生有关，或者相近的情景，以便让学生更好的记忆。

当然情景的模拟要符合文章的内容，形式可以多样。可以是视频、可以是分角色扮演，可以是图片组合等等。也可以让学生分组自发组织，这样既能预习，又能提高学生的学习热情。

1.2 出示目标，感知文本（2分钟左右）

制定课堂教学目标的目的就是为了指导课堂教学实践，使师生在一堂课上有明确的方向。所以课堂教学目标的制定，尤其是语文学科课堂教学目标制定的原则之一便是重视学生，重视学情，关注整体学生的语文学习水平，教材是死的，但我们教师是活的，我们一定要根据我们学生的实际情况，来制定具体一篇课文的教学目标，并在教学过程中，根据学生的学习能力、基础知识的掌握水平，适当调整教学目标，使教学目标与学生的实际学习能力、水平相适应。并在不断的调整中，总结经验教训，教师逐步形成适合于自己的教学风格，学生在逐步掌握适合于自己的学习方式，养成良好的学习习惯，这样，教学目标才真正在教学实践中发挥其应有的作用。具体每节课， 目标由教师出示，教师解读，同时可加进去重点、难点。

1.3 自主学习，发现问题（7—10分钟）

自学方式有两种，一是学生在导学案的引领下，自学教材。自学教材的过程中，注意对教材内容的体会和感悟，划出重点并进行必要的记忆或理解，同时用特殊符号标注出疑难问题，防止对照教材找学案问题答案的倾向。在此基础上，完成导学案中的“预习导学”部分。二是学生读文本，结合各学科的课本例题，课后练习题在课前深度预习课本，发现和提出自己的问题。

1.4 小组合探究，二次生成问题（5—10分钟）

“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的主要方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习的主要途径。”教学中要以学生为主体，教师应最大限度地把时间留给学生，让学生亲身经历科学探究活动，从而培养学生的创新能力，发展学生的创造力。学生预习和自主学习中出现的问题，由学科长组织，小组合作讨论。在科学探究的过程中，教师理应全程参与指导，只是要掌握好指导的“度”。指导并非直接告诉学生，而是启发思维，适时地点拨，指导的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，表现为启迪和激励，激发每一位学生主动参与探究实践活动，更让学生在探究中学会合作，懂得思考。简单的小组合作能解决，解决不了的就是重点和疑难的问题。

1.5 展示点拨，解决问题（10—15分钟）

对小组合作解决不了的重点和难点的问题，由各小组的组长展示在黑板上，教师对问题进行归类，用彩色粉笔打出A、B、C、D等。然后让小组学科长确定两道左右问题（由于问题较多，不可能所有问题都能思考到），集中由本组同学进行思考，开始对这几类问题进行认真思考几分钟，如能解决就解决，不能解决马上组织再讨论，一组问题由另一组解决，可由学科长主持，其他学科长进行补充解决，补充完后，再请教师进行补充。学生解决问题的过程中，全班出现的共性问题由教师进行解决。个性问题由学科长解决，其他同学补充，万一有困难再有教师解决。

1.6 归纳总结，问题延伸（5—10分钟）

对讨论生成的问题进行归纳小结，也可对本节课的内容进行归纳小结。可根据本节内容灵活处理。

问题延伸，当学生回答问题后，教师应尽可能鼓励其他学生对给出的答案发表评论，以便了解其他学生的思维状况，及时调整教学。教师还可以用追问的方法，引导学生的思维步步深入。把问题想得高一点，深一点，远一点，与学生的做人、经历、生活实践能紧密联系起来。

2 措施得力的三个保证

2.1 课前深度预习是上好课的前提保证

课前预习不是让学生读课文，而是教师将预习的内容，下发给学生，可以发导学案，可以指定需要预习问题，预习也按小组进行预习。学生在预习过程中必须要能针对预习的内容，找个预习记录本，做个记录，把自已不懂的内容记录下来，准备带到课上解决。

2.2 评价单的及时跟进是上好课的主要保证

我们评价单分为三种类型，一种是课堂评价单，一种是周汇总评价单，一种是月汇总评价单。

课堂评价单评价内容主要分为以下几项：预习评价、自学评价、合作评价、展示评价、问题生成或训练评价、综合评价六项。前五项都侧重于学习过程中学生某一方面的表现进行评比。如预习评价，重在检查学生是否完成了教师指定的预习任务，是否学有所获，是否有找出了自己在预习时存在的问题等。自学评价，侧重评价学生自学时的投入情况，是否能按照老师设定的时间，进行快速阅读，快速进行勾画圈点。评价单在下课后必须进行汇总，将对号转成分数，一般一个对号算一分，加起来进行公布。目的的是“边学边评，以评促学，以評定教”，坚持“全程、全面”的“两全”原则。

2.3 学科长负责制是学困生脱困的保证

3 科学合理地组建学习小组

3.1 学习小组的划分

小组长的选举：按照学生的综合素质提出各班前12名学生，初步确定为学科长的候选人，接着将这12名候选人提到班会上进行公布，能过自荐和学生选举两个环节确定出6名学科长，自荐能体现学生的勇气、胆识、承担力、责任心，选举体现学生对所选组长的综合素质（组织能力，管理能力，学习能力，展示能力）的认可程度。

3.2 学习小组的命名

原则以学科长的名字来命名，如本组学科长为李小二就叫“小二组”，如姓名是两个字的姓名都用，如学科长王五就叫“王五组”。

3.3 学习小组的口号

由学科长组织本组成员共同协商确定，要求：内容必须积极向上、能体现本组所秉持的精神及奋头的目标。

3.4 学习小组运用前必须做的准备工作

第一步：打印学习小组名单，第一时间发到科任老师手中。打印小组评价单，每堂讲台上要有评价单。

第二步：利用班级教室内前后的黑板，创建小组课堂展示栏，一个小组一个单元，按照小组序号，第一组和第二组贴在教室讲台两侧板面上，其余小组贴在教室后面的黑板上，按照组数的多少，除过留出“优秀小组”“进步小组”展示位置外，其余板面均分。每小组所占板面的设计，用双面胶带作为划线的材料，剥取一面的白纸后粘上去，要求展示栏的边距要适当，不宜太宽或太窄，使整个板面显舒适、美观。

总之，我校的“问题学导”课堂教学模式，经过三年多的探索、尝试、讨论、总结、再探索、再实践，在探索中不断完善，其中有过许多困惑，也有许多异议。但我们坚信：坚持走课之路是提高教学质量和学生核心素养的唯一出路。所以，让课堂成为学生获取知识的发源地，让学生成为课堂的掌控者，把课堂完全还给学生，以学生的问题展开课堂教学，实现课堂由教师的预设问题向学生主动生成问题的转变是我们的不懈追求。

作者简介：马辉（1962-），男，汉族，甘肃静宁人，本科学历，中学高级教师，甘肃省中小学骨干教师，研究方向：初中语文教学研究及教学管理工作。