互联网+时代儿童自我教育的问题与对策

戴雨婷

摘 要：兒童自我教育成为终身学习型社会的必然趋势。在充满机遇和挑战的互联网+时代，为儿童自我教育提供良好的环境，了解当前存在的问题十分必要。通过梳理文献、专著了解到，儿童自我教育面临信息资源亟待优化、网络素养贫乏、网络安全问题突出三方面问题。结合信息技术与教育领域的知识，创建网络交流平台、构建“四位一体”机制、建设网络安全体系探讨相应对策。

关键词：互联网+时代 儿童自我教育 信息技术 网络安全

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）03-0046-02

第十二届全国人民代表大会第三次会议提出了“互联网+”行动计划，意味着“互联网+” 的概念已经上升为对国家各行各业都具有战略意义。真正要落实“互联网+”行动计划，归根到底是培养创新型人才。以“互联网+”主导的现代信息技术与教育全面融合，无疑是时代带来的契机，引领教育领域变革与创新。显然，教师有限的知识储备与学生日益增长的知识需求不相匹配，教育主体受到质疑。自我教育作为与他人教育有机统一的整体被关注，且在信息化时代被提到至尊的高度。[1]

1 儿童自我教育概念

柏拉图在《泰阿泰德篇》中说： “惊讶， 这尤其是哲学家的一种情绪， 除此之外， 哲学没有别的开端。”[2]在汉语词典的惊讶表示好奇、惊异。意大利哲学家皮耶罗·费鲁奇在《孩子是哲学家》一书中用了更多实例，阐明孩子是天生哲学家的这一观点。李普曼认为哲学思想永远只能根源于自由的创造，并且每一个人都必须自己完成他的哲学创造。[3]那么儿童用自己的方式学习、理解，再用自己的方式展示出来，这个过程本身就是创造。儿童自我教育是指在他人指导下，儿童自发、主动地运用适当的方法，对身心、行为施行某种操作，以获得关键经验的过程。关键经验是儿童认识世界的起点，是在掌握系统理性知识前必不可少的积淀。[4]

2 互联网+时代下儿童自我教育存在的问题

2.1 信息资源亟待优化

不同办园体制幼儿园因办园主体、行政管理上的隶属关系和经费来源等的不同，在所占有的教育经费、教师素质等教育资源方面均存在较大差异。[5]更不必说信息技术媒介及其应用能力之间的差距。而“幼儿园多媒体教学”是信息技术在学前教育领域应用的主要方式之一。[6]甚至于在教学基本素养一致的情况下，教学效果好坏与信息技术掌握程度呈正相关。但目前幼儿园数字化教育资源建设问题重重，将其概括为“规模较小，缺乏创新”“内容单一，质量偏低”“分布不均，差距较大”等。[7]这种资源配置的不均衡，严重影响儿童关键经验的获得。那么在互联网+时代下，势必要借助时代优势加快开发学习平台，转换教学方式，促进幼儿园、家庭资源均衡，优化教育质量。

2.2 网络素养贫乏

基于传统纸媒阅读与学习理念的人认为，儿童应该拒绝电视和网络，他们用自己的思维来思考着数字原住民的教育，普遍认为纸质阅读才是真正的阅读。[8]而在互联网+时代下成长的儿童，认为电子书生动形象、有趣味性、成本低，又便于携带，且互动性强。时代的鸿沟就这么悄无声息地诞生了。鉴于儿童的认知局限性、缺乏生活经验等特点，儿童是否具备合理运用网络技术的能力成为时下的热点问题。从目前来看，网络素养的核心集中于以下能力：批判意识、评价能力、鉴别能力、反思能力、问题解决能力。[9]儿童现有水平还未能达到上述能力，不可置否，儿童的网络素养匮乏。

2.3 网络安全问题突出

互联网的普及与繁荣，让儿童接触信息技术的机会增加，同时不安全因素也在增加，表现为：儿童隐私受到侵犯、上当受骗率不断增加，传统的儿童保护措施不能很好地继续开展下去。[10]网络安全问题由来已久，也正因为这样，人们对网络安全问题开始习以为常，并没有意识到网络安全的严重性。网络安全意识的缺乏存在于各个年龄段，儿童的网络安全意识尤为薄弱。综合来看，网络危害常见的有价值观类、经济损失类、病毒入侵类、犯罪类，正通过多种渠道走近儿童。面对网络安全问题，儿童既是最脆弱的受体，也是杜绝网络安全问题最强大的根源所在。

3 互联网+时代儿童自我教育的对策

3.1 创建网络平台

网络平台为儿童了解世界提供了一扇窗。儿童对整个世界都充满了好奇，惊讶于造物主创造的每一个可视个体，拥有强烈地探究动力。杜威在教育思想中阐释了，学校即生活，主张做中学，做中求进步，为创建网络平台提供了指导思想。首先，创建网络平台要遵循儿童身心发展规律，强调儿童的主动性、自发性、创造性。其次，网络平台面对的对象是大众，而非某一个个体或群体，如创客教育其内容应以儿童为本，如卡通人物为任务驱动的方式；结构需符合儿童认知特点，如儿童网站，可以减少繁琐操作，建立超链接，实现所见即所得；网络平台类型多样化，适宜不同场所、对象使用，如：儿童教育APP。最后，创建网络平台更应该重视草根教育。[11]费尔普斯指出，社会的创新活力有赖于草根和基层的创造力和想象力。创建好的网络平台，不仅会成为儿童的学习乐园，更是儿童的生活伙伴。

3.2 构建“四位一体”机制

蔡元培说：”教育并不是学校的专属，学校以外，还有许多机关”。儿童面对的海量信息辨别与应用、网络安全教育等新问题，不简单地是某一个教育客体的责任，而是儿童、家长、教师，乃至整个社会的责任。因此，有必要建立“四位一体”机制，来规避危险问题，促进儿童自我教育。作为自我教育主体的儿童，必须而且只能接受教育客体的指导；作为与儿童生活息息相关的家长，选择合适的网络媒介进行指导，不定时地关注儿童网络安全；作为承担教学任务的教师，更应该注重儿童的网络素养所包含的核心能力培养；社会作为儿童赖以生存的环境，与社区、学校联合开展网络科普，为儿童创造舒适、安全的网络空间。

3.3 建设网络安全体系

网络安全包括信息类、非信息类的网络应用安全，网络成为相对独立于海、陆、空、天的“第五空间”[12]的阶段。没有从传统国家第五“场域”的形成与成熟中不断更新、融合的视角出发，就难以从国家层面、公共层面进行有效的应对。

仅依靠社会公德、道德自律远不足以限制网络危害，那么建立网络安全系统首要做的是立法维护网络安全，从法律层面加强对社会秩序的管理，一定程度起到预防网络安全危害作用。其次，从技术层面处理网络危害，设立网络防火墙，筛选过滤掉不安全信息；信息、数据加密；使用入侵检测技术（反攻击技术）。最后，培养网络思维，尽可能杜绝网络安全危害。

参考文献：

[1] 韩永红，侯立新.他人教育和自我教育的辩证关系[J]. 教育评论，2010（5）：1-4.

[2] 胡军.哲学是什么[M].北京大学出版社，2002：14.

[3] （美）M·李普曼.教室里的哲学[M].张爱琳，张爱维编译.太原：山西教育出版社，1997：184.

[4] 霍力岩，胡恒波.关键经验：概念辨析与价值阐释[J].幼儿教育，2015：19-21.

[5] 刘焱，李志宇等.不同办园体制幼儿园班级教育环境质量比较[J].学前教育研究，2008（8）：7-70.

[6] 朱书慧，汪基德.我国学前教育信息化建设与应用研究现状[J].电化教育研究，2013，（10）.

[7] 方兵，杨成.数字化学前教育资源库的构建研究[J].江苏广播电视大学学报，2013，（5）.

[8] 唐晓勇.“互联网+”时代重新思考学习方式[J].人民教育，

2016：59-60.

[9] Sonia Livingstone. A research final report from the UK Children Go Online project.[EB/OL].http： //www.children-go-online.net（2005-10-26）[2011-12-17].

[10] Harmonizing the Interests of Free Speech，Obscenityand Child Pornography on Cyberspace： The NewRoles of Parents，Technology and Legislation forInternet Safety[EB/OL].（2008-6-6）[2016-6-13].http：//files.eric.ed.gov/fulltext/ED502269.pdf.

[11] 張志奎.草根教育哲学的智慧[J].基础教育参考，2016，（18）：78-79.

[12] 马晓天.网络已成“第五空间”，安全题成全球严峻挑战.

http：//news.xinhuanet.com/mil/2012-05 /30 /c_123211414.