培养学生数学语言表达能力，提高课堂教学效果

项远萍

【摘要】在小学数学课堂教学中，学生语言表达能力的培养是指在教师的指导下，学生通过准确、规范的数学语言，有根据、有条理，比较完整地表达出内心的数学思维过程的培养.也是学生表达、交流数学知识甚为重要的基本能力.课堂教学中教师应及时关注学生数学语言的表达，通过营造和谐的说话氛围，多创设情境，借助操作，合作交流等有效教学策略来培养小学生数学口头语言表达能力.

【关键词】口头语言；教学策略；表达能力

我从事教育教学工作三十多年，看到了教育改革随着社会不断地进步和发展，教育理念也发生了很大的改革，过去那种填鸭式、满堂灌的课堂教学模式已不再适应现在的教学.所以我们必须从小学的教育抓起，特别是数学这门课程，要着重培养学生的观察能力、理解能力、逻辑思维能力、语言表达能力等方面.而对小学生来说，首先培养他们的口头语言表达能力尤其重要.

在教学中我们应逐步要求学生用确切的、简练的、清晰的语言来表达数学中的一些概念、法则、性质.数学语言反映了学生思维的周密性、逻辑性及丰富性.在素质教育的今天，要求学生能用数学语言的逻辑性、周密性与他人进行交流，这就体现了数学语言的重要性.“数学是思维的体操，语言是思维的外壳”.“数学语言”是指描述数学事实和方法的所有符号.它专门用于表达数学思想，具有抽象性、准确性、简约性和形式化等特点.它是数学思维的载体.数学语言包括内部语言和外部语言，外部语言是内部语言的显性表露，外部语言最直接的表露方式就是口头语言.

我认为提高小学生数学口头语言表达能力，一是要抓住数学语言的特点，在教师的潜移默化中形成数学语言.数学语言不是简单的书面语言，也不同于生活语言，它的特点是准确、简洁和严谨，具有较强的逻辑性，而低年级学生的语言表达往往不够严密，缺乏逻辑性、完整性，语言的组织能力比较弱，这样就阻碍了其对数学知识的正确表达，数学思维得不到正常反映.所以说教师在课堂里的角色是不容低估的，应做好使学生由生活语言向数学语言过渡的导师，首先要求教师语言规范，给学生做出榜样.二是教师要想方设法，激发学生说话的欲望.要帮助学生树立信心，让他们在心理情感上做好说的准备，培养他们健康、积极的说话心态，激发说话的欲望.教师要经常创设富有童趣的情境，通过各种策略，促使学生想说话，敢说话.让学生在真实的环境中运用数学语言，熟练数学语言，愿意并且敢于提出问题和发表意见.在课堂上要让每名学生都有说话的机会.可采取：个人小声独立说、同桌互相说、小组内轮流说等多种互动形式.说的内容可包括：说图意，说算理，说解题思路，说公式的由来等方面.

首先，在教学中要营造一个和谐的说话氛围，帮助那些想说而不敢说的学生克服心理障碍，消除他们说话时的紧张心理，激发学生敢说并想说的愿望.只有让学生敢于大胆的站起来发表自己的意见，才能逐步培养学生数学口头语言表达能力.如何来营造这个和谐的说话氛围呢？我认为用“赏识”来营造这个氛围比较好，通过教师对学生的鼓励和赏识，使学生感到教师对他的信任与肯定，从而激发学生想说的心理.如，在课堂中当学生不会说时，我通过“你说的很对”“老师相信你能行”“说得越来越好了”等鼓励赏识性的语言、亲切的眼神、和蔼的态度，使学生逐渐摆脱紧张情绪，以及说不好、不会说的心理压力，慢慢地走向积极思考，抢着回答教师提出的问题这一良性轨道上来.

其次，要多创设情境增强学生数学术语的记忆能力，如果教师只是将数学概念、法则、定义等直接呈现给学生，让学机械地去背，这样记忆，在一定时间内会发生模糊和遗忘.所以教师应为学生创设生动的教学情境，调动学生多种感官参与学习，让学生通过观察、比较、猜测、验证、推理与交流等数学活动，亲历知识的来龙去脉.例如，在三年级教材中教学“什么是周长”时，我课前就布置学生上体育课时，围绕操场跑一周；然后在上课时，我再引导学生用手指沿着课桌或书本的边绕一圈，完成后让学生说出自己的感受，让学生体会到“绕着物体的边走一圈的长度有长有短”，接着让学生拿出自己准备好的树叶、红领巾及不同的平面图形，让学生通过观察、比较小组讨论后得出“绕着物体的边走一圈的长度有长有短”，在此基础上，再让学生尝试概括周长的定义是水到渠成.通过亲身体验后，学生对周长的概念就有了透彻的理解，能完整说出周长定义的学生达到80%以上，由此可以看出，学生通过具体情境自主探索获取知识，比强行记忆得更为牢固，更为准确.

再次，要借助操作促进学生的口头语言表达.中低年级的学生，要求他们用规范准确的数学语言完整地表达自己的观点的确有些困难.因此，让学生多种感官并用，引导学生通过动手操作来帮助他们用语言表达操作过程和数学观点就容易多了.例如，在四年级教材中学习“轴对称图形”这节课中，上课开始，我首先让学生说一说什么样的图形是轴对称图形，学生大多数都不会说，于是我就让学生举起一双手，然后双手手掌手指对齐合并，教师跟着一起做，打开合并重复做二、三次并仔细观察操作的过程中图形特征，最后再让学生说说什么是轴对称图形，结果很多学生都能说出.“如果一个图形沿着一条直线对折后两端完全重合这样的图形叫作轴对称图形”.

教学中通过合作交流发展学生口头语言表达，是课堂上常用的一种学习方式.教师在课堂教学中要让学生通过多种形式的合作交流，让班级中的每一名学生都有口头语言表达的机会，同时也给他们听其他人说的机会.学生为了表达自己的意见，会更加主动的思考、倾听，而班级中学习有困难的学生，也可在合作交流的帶动下，逐步学会语言表达，从而更好地掌握数学知识.

总之，数学口头语言表达能力的培养是我们教学工作中一项长期而又艰巨的任务，作为数学教师应该在数学课堂教学中有意识地从多方面大力加强学生的口头语言训练，从而达到思维与语言同步发展的目的.

【参考文献】

[1]王林，等.小学数学课程标准研究与实践[M].南京：江苏教育出版社，2011.