农村体育教师专业素养发展之道

于素梅

摘 要：本文采用文献研究、访谈、课堂观察、理性分析等方法对我国农村体育教师专业素养发展问题进行了研究。重点从地位改善、品格塑造、知识储备、能力提升四个方面进行了探讨，旨为农村体育教师的专业素养发展起到助推作用，为丰富体育教师发展理论提供支持。

关键词：农村体育教师；专业素养；品格；知识；能力

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2018）03-0050-04

农村体育教师发展水平与农村学校体育工作开展息息相关，也与学生的身心健康发展关系较大，因此，农村体育教师专业素养不容忽视。经合组织（OECD）提出：“素养=（知识+能力）态度”，可以看出，素养包含三个关键要素，即知识、能力和态度。农村体育教师的专业素养发展，不仅需要丰富的知识积累，还需要教育教学能力的提升，更需要良好的从业态度。

一、农村体育教师地位改善是发展之首

长期以来，体育教师在学校得不到应有的重视，农村体育教师更是如此。不受重视既是多年遗留的老问题，也是体育课程教学改革不可回避的关键问题。随着国家有关教师政策的相继出台，教师的地位较过去有所改善，但体育教师尤其是农村体育教师受重视程度还远远不够。

1.农村体育教师不受重视的根源

无论是地处农村还是城镇，在学校教育中体育教师不受重视的现象都较为突出，即便是在国家逐渐重视学校体育、重视学生体质健康的当下，体育教师的地位依然不高。从人、事、物分析，根源或许更为明确。“人”的因素，学校教育中的人关键是校长，家庭方面关键是家长，“两长”是关键影响因素。校长和家长有一个共同关注的问题——升学，校长关注的是升学率，家长很看重孩子的成绩，有时甚至忽略了健康。有些校长和家长不约而同聚焦在了学习第一而非健康第一的理念上。长此以往，人们对体育的认识就会有偏差，有些人错误地认为体育会影响学习成绩的提高，致使从事体育教育工作的体育老师得不到重视，甚至有些学校不引进专职体育老师，而是让语文、数学老师兼职上体育课。还有些学校招来了体育教师却让他们担任语文、数学等其他学科的教学工作。尤其是在广大农村地区，由于受落后教育观念的影响，体育教师不受重视的现象更为突出。从“事”的因素来看，重视农村体育教师就需要制定配套政策，如强化农村专兼职体育教师的培训政策，提高农村体育教师待遇的发展政策。目前，促进农村学校体育教师发展的政策尚不健全，直接影响农村学校体育教师专业素养的提升。就“物”而言，多数是指体育教师工作的物质条件，如场地器材，它的多寡和优劣，一方面显现出体育教师工作环境有别，另一方面也可见对农村体育教师的重视程度不同。场地器材丰富与否除了经费分配问题，就是观念问题，有的经费尽管充足但不用于学校体育建设和教师发展所需，这更是典型的不重视体育、不重视体育老师的表现。

2.农村体育教师强化地位的缘由

为什么我们要呼吁加强对农村学校体育教师的重视程度，提高农村学校体育教师的地位？一是国家发展与建设需求。党的教育方针强调，要培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。如何才能做到德智体美四育并举，体育学科教育不容忽视，而且，体育是学校教育的重要组成部分，这种重要性主要体现在体育教师的工作地位中。如果体育教师的地位得不到应有的保障，体育作为学校教育的重要组成部分就难以体现，难以发挥其重要作用。二是学校发展与建设需求。农村学校同样是为国家培养栋梁之才，农村的孩子依然需要全面发展，农村学校的教育也不容忽视，农村学校的活动需要多学科多岗位协同作用才能正常开展。有些专业性突出的工作，如学校的运动会、大课间等大型的全员参与的活动，需要体育老师组织开展。学校缺少了体育，就很难实现完整的教育。几乎所有的体育老师除了上好体育课，还负责组织各种课外活动，多数还未被纳入工作量，但广大体育老师们依然默默奉献。三是学生成长与发展需求。农村学校的学生与城镇相比在受教育的机会和教育质量方面存在一定的差距，农村学校还有或多或少的留守儿童，他们的身心健康状况难以得到保障，体育锻炼不仅能够提高他们的身体健康水平，而且还能够在一定程度上提高孩子们的交往能力和团队合作、勇敢拼搏的优良品格。只有农村体育教师的地位有了保障，育人的重任才能得到更好的完成。如果农村体育教师得不到应有的重视，影响到老师的工作积极性和奉献精神，那么何谈有效促进学生的身心健康。

3.农村体育教师改善地位的路径

农村体育教师地位发生改变，让每一位农村体育教师都能真正得到重视，尽管不是一件容易的事情，但改善农村体育教师的地位时不我待。首先，政策是最有力的保障，制定傾斜政策是行之有效的办法。无论是国家还是地方，或是学校，如若制定了关于农村体育教师的得力措施，后续很多的做法都有了可靠依据。因此，切合农村学校实际，通过制定政策提高农村体育教师地位十分必要。其次，强化培训可转变观念，传递正能量。这里的培训多指对校长的体育培训，基于有些校长重视但不知道如何重视、有些校长不重视等多种现象并存，为了真正改善农村体育教师地位，对校长进行学校体育观念等的培训确有必要。在任何一所学校，只要校长对体育、对体育教师工作的重要性有充分的认识和肯定，体育教师的地位改善将指日可待。第三，提升地位并非只靠外部条件保障和受重视程度改变，关键还要通过自身条件的改善，如整体专业素养水平提升，取得丰富的业绩，为学校乃至更大范围争得荣誉等。常言说，打铁还得自身硬，农村体育教师要想真正改善地位，自我提升往往起着关键性作用。

二、农村体育教师品格塑造是发展之向

良好的品格是任何一个行业人士成功发展都必须具备的关键要素，它决定着发展速度，也影响着发展方向。体育本身能在塑造品格方面具有一定的优势，除此之外，体育教师从事着苦、累兼并的体育教育工作，要想苦中作乐，心甘情愿，体育教师的良好品格的培养必不可少。

1.农村体育教师已具备的品格

农村体育教师在整个体育教师队伍中占有很大比例，而且大部分兼职体育教师都分布在农村。通过对全国部分农村学校的调研获悉，农村体育教师具有艰苦朴素、任劳任怨、无私奉献、诚实守信等良好品格，体现出敢于担当的精神，即便是在艰苦的环境条件下，依然不忘初心，努力工作。如重庆市某农村中学的体育教师团队，不仅通过努力克服了课余训练场地缺乏的难题，而且在学校经济困难的情况下，不计个人得失，将学校奖励的5000元奖金，全部捐助给了失去双亲考上大学交不起学费的学生。又如，去年6月份在黑龙江调研时了解到，黑龙江省扎龙中心小学的师生工作与学习都在临时搭建的活动板房里，有如此简陋校舍的学校，通过师生们的共同努力依然获得了全国校园足球特色学校，但是令人难以置信的是，这所特色学校竟没有一位专职体育教师，而是校长亲自带领喜爱体育的其他科任老师组成兼职体育教师团队，承担着学校体育的全部工作。调研访谈中了解到，他们完成包括校园足球在内的体育课和课余训练的学校体育工作，全是依靠查阅网上资料，现学现卖照葫芦画瓢做出来的，这说明农村兼职体育教师有一种钻研精神。在这些真实感人的故事背后我们看到了农村学校体育发展的希望。

2.农村体育教师尚缺少的品格

诸多农村体育教师已经具备了多种优良品格，但从整体上来看，制约农村体育教师专业成长的还有一些品格值得塑造。一是自信，一些农村体育教师自信心不足，不仅大多数兼职体育教师如此，还有一些专职农村体育教师也缺乏自信。这或许与所处的环境有关，但更多的还是心理层面的问题。兼职教师因为体育的专业化水平不高引起，专职教师因为知识更新和走出去接触外界新理念机会不多而致。二是创新，在体育教育教学工作中，创新不仅体现在思路上、自制器材的开发上，而且也多体现在课堂教学的方式方法上。调研结果发现，尽管偶尔也看到了课堂上有就地取材或自制新器材的发挥体育教师想象力、创造力现象，但农村体育课堂部分还是传统模式，学生学习的积极性不高，新课改的体现也不是很明显。这集中反映出农村体育教师总体上较为缺乏创新精神，尤其是课堂教学的开拓创新。

3.农村体育教师品格塑造方略

具备良好品格的农村体育教师，无论是在自身专业素养发展上，还是农村体育教育教学质量的提升上都不可低估其作用。尽管前面谈到有些农村体育教师已经具备一定的良好品格，但从全局来看，并非所有的老师都完全具备了那些优良品格。下面多视角探讨农村体育教师品格塑造的具体方略。一是营造机会开阔视野，提供给农村体育教师多一些的参与各级各类活动的机会，更好地了解他人的做法，学习更多的经验，受到有价值的启发，也了解他人的创新思路与方法，获取更多的创新启迪。二是增加奖励激励措施，尤其是在教育教学、运动训练，甚至学校体育任何工作中成绩突出的，无论是否取得优异成绩，都要对其工作态度和敬业精神以及无私奉献给予高度的认同和适当的奖励，激励他们不断进取，为农村学校体育作出更多的贡献。三是树立典型强化传帮带，榜样的力量是无穷的，尤其是身边的榜样更能打动人、鼓舞人、激励人。所以，发现在某方面比较卓越的农村体育教师就要不失时机地树立典范，在全校、全县乃至全省、全国树立优良品格的典型。优良的品格能影响一批人，带动一批人。拥有良好品格，农村体育教师将受益终生。

三、农村体育教师知识储备是发展之需

体育学科知识多数属于操作性知识，但要想提高专业素养水平，除了这些操作性知识，还有诸多理论知识需要学习和积累，也有人将理论知识称为认知性知识。农村体育教师由于工作环境的影响，对新知识的接触和了解与城镇体育教师相比多有不及，尽管“互联网+”时代对知识的获取途径有所拓宽，但总体上来看，农村体育教师加快对知识的积累已成为专业素养发展所需。

1.农村体育教师的从业知识缺口

通過对农村体育教师的调查与访谈了解到，农村专职体育教师多数已经在大学本科或过去的中师类学校学习过基本理论知识和专项技能类操作性知识。但随着社会的发展，时代的变迁，知识需要不断更新，不断丰富。否则，就很难适应教育教学改革的步伐和发展需求。例如，健康教育逐渐得到重视，尤其是在《“健康中国2030”规划纲要》颁布后，作为一个体育与健康学科的教师，强化健康教育，提高健康教育能力已成为大势所趋。但从目前的现状来看，多数课堂并未及时渗透健康教育的知识与方法。反映出任课教师缺乏健康教育意识的同时，也体现了老师们对健康教育知识体系以及融会贯通的缺乏。在每十年一个轮回的新课程改革进程中，学科课程标准理应每一个学科教师都要全面了解，对关键内容精准把握其知识体系，但调研结果显示，有课标文本的不足一半，熟读过并已掌握精髓的少之又少。多数教师将课标置于教学之外，怎能上出体现新课改方向的体育课？除此之外，农村兼职体育教师，体育相关知识的缺口更大，有的连最基本的队列队形口令都难以表达清楚，更别说运动技能形成规律、动作发展理论等系统的专业性理论知识的掌握。

2.农村体育教师所需的关键知识

结合体育教育教学工作，系统分析农村体育教师所需的关键性知识，不难发现，假如我们站在体育教师专业素养发展的角度来梳理的话，以下几个方面的知识将是必备和关键的知识：一是体育运动知识，二是健康促进知识，三是教学训练知识。首先，对于体育运动知识而言，这是从事体育教学工作必备的也是最基础的知识，也是该学科区别于其他学科的最关键知识。例如，从事足球教学的时候，假如任课教师对足球运动的基本理论知识一无所知，对足球技能等操作性知识未能熟练掌握，教授足球就会力不从心，甚至会误人子弟。其次，健康促进知识是实施健康教育的基本保障性知识，体育锻炼有利于促进健康，而专门性的健康促进理论与方法更直接指向健康。尤其是在建设健康中国背景下，开展好健康教育工作，在体育与健康课程中很好地渗透健康教育，掌握健康促进知识尤为重要。第三，对于教学训练知识而言，可以说是体育教师专业发展过程中，完成繁重的教学和训练任务既必备又关键的知识。有了体育与健康的专业知识，才能顺利从事专业教学和专项活动与课余训练，可以说，教学与训练理论与方法体系至关重要。以上知识掌握的广度与深度，决定着体育教师发展的速度和高度。

3.农村体育教师积累知识的途径

知识的积累途径十分多元，采取不同的分类逻辑可有不一样的积累方式。基于目前信息技术的飞速发展，采用线上线下两大途径积累知识更为适宜。就线上而言，除了传统的通过中国知网学习前人的相关研究，通过百度搜索相关报道和学科相关知识，通过网络远程培训积累学科知识，线上的学习还增加了一些网络教学研究平台，如通过慕课平台、微信公众平台、手机App平台等学到更广泛、更现代和更新颖的知识，为未来课堂融入现代教育信息技术打下良好基础。线下的学习和知识积累，文字学习材料的获取类型和数量对知识积累有一定的影响，例如阅读的图书量与质和知识积累成正比；研读的教材深度与理解程度影响着知识的牢固程度，对体育教学的质量会产生较大的影响。线下的知识积累除了通过阅读，还有实地考察、访谈、身临其境聆听专家讲座等都是获取并积累知识的有效途径。然而，知识积累的途径尽管多元，但能否有较丰富的知识储备，关键还要看教师的积极主动性和获取知识的能力，即想学和会学同时具备才能达到知识的有效储备。

四、农村体育教师能力提升是发展之重

农村体育教师教育教学能力水平的高低决定着教育教学质量，也影响着个人发展速度。农村体育教师了解能力分层，找准能力定位，通过有效途径和方法提升能力水平，这是农村体育教师专业素养发展需要关注的重要问题。

1.农村体育教师素养发展所需的能力范围

就农村体育教师而言，专业素养发展所需能力类型主要集中在运动能力、教学能力、组织能力、研究能力等四个方面。首先，运动能力，农村体育教师为什么要谈运动能力，这主要是因为，要想让学生掌握一至两项运动技能，体育教师要掌握更多的运动技能。对于农村专职体育教师而言，或许这并不是问题，但大量的分布在广大农村地区学校里的兼职体育教师，其运动能力尤其是专项运动技能未必都能顺利胜任体育教学和训练工作。第二，教学能力，只掌握了体育学科知识和学科教学知识，往往还不能很好地驾驭课堂，为了能够使更多的农村体育教师都能上好课，具备一定的教学能力和提升教学水平十分关键。与教师的教直接对应的就是学生的学，是否教好了是以学生是否学好来衡量，所以，会不会教一定程度上由学生的学习来反映。例如，同样是示范，有观察法指导的示范就比无指导的示范效果明显得多，这就反映在教学能力水平的区分上。第三，组织能力，做好学校体育工作，组织能力是关键，包括课堂组织、大课间组织、课外活动组织、运动训练与竞赛组织等等，因此，要想做好学校体育工作，组织能力的提升不容忽视，组织能力也是体现农村体育教师专业素养水平高低的重要指标。第四，研究能力，农村体育教师之所以要具备一定的研究能力，不仅仅是指科研能力的提高，还指更为直接和作用发挥更广泛的教研能力，即研究教学问题的能力。及时发现问题、分析问题、解决问题，是教研能力高低的具体体现。研究与教学的关系是相辅相成的，研究能力也是农村体育教师专业素养发展的关键能力之一，因此也不可小视。

2.农村体育教师发展能力需要消除的障碍

农村体育教师提升能力需要消除心理障碍，主要表现在：一是兴趣不高。如果对学校体育工作不感兴趣，工作积极性就会不强，能力提升也就觉得可有可无。二是压力过大。这种压力主要反映在遇到安全问题的处理上，体育活动难免完全摆脱安全事故的发生。长期以来，广大体育教师遇到安全事故发生束手无策，尤其是较为严重的事故发生时，每一个体育老师都会承受较大的心理压力，感到很无助，当这种压力导致体育教师职业倦怠的时候，提升能力的愿望也就会逐渐消退。三是不良。搞好农村学校体育工作，既需要一个良好的团队，有一个利于发展的氛围，也需要个人的努力实现发展目标。但是，有些时候，工作的环境并不尽人意，例如，同一个学校、同一个教研组，一旦多数老师都不求上进，上课马马虎虎应付差事，甚至上放羊课，其中有一个人假如勤奋好学、兢兢业业、任劳任怨的辛苦工作认真上課，或多或少地会在不良的工作氛围中受到排挤，甚至受打击。因此，建立良好的团结协作、努力向上的工作氛围对能力提升会有积极的影响。四是待遇不公。无论是评优评先，还是职称评审，或是职务晋升，农村体育教师长期以来都是很少受重视的弱势教师群体，老师们的积极性也会随着一次次失落而减弱，能力提升的愿望和劲头也就荡然无存。因此，及时消除心理障碍方能有利于农村体育教师专业能力的提升。

3.农村体育教师专业能力提升的有效策略

要想提高农村体育教师的专业能力，在消除各种影响能力提升的心理障碍的基础上，可以尝试从以下几方面入手：一是“严”起来。农村体育教师专业能力要想提升，最首要的就是教师要有这方面的严格要求，根据能力诊断标准对自己的教育教学能力进行准确定位，并有进一步提升能力类型的愿望，而不是仅仅满足于现有的能力水平。“严”起来，也意味着对自己的能力要求严格。二是“学”起来。学无止境，无论是处于哪个能力阶段的体育老师，都有进一步学习和发展提升的空间，学知不足，学思进取，找准有效的学习提升途径，知识就会不断积累，视野就会变得更加开阔，专业能力的提升也就更有希望。三是“干”起来。勤能补拙，通过不断地实践才能总结更多的经验，能力是靠经验积累的结果，积累经验多少也受能力大小的影响，因此，大干、巧干和实干既是能力的体现，也是更大能力积累的保障。四是“用”起来。在哪里用，这里的“用”重点指向对已有能力的多途径展示，一方面检验能力水平，更好地为自己的能力水平做个鉴定。如参加技能大赛，参加观摩展示活动等；另一方面也使已有能力更好地发挥作用，如用于指导他人发展，传帮带在一定程度上就有“用”的含义在其中。还有具备了一定能力的农村体育教师，可以在自己所处的区县、地市乃至本省发挥更大的作用。如参与大型体育活动的设计规划，或参与区域教学与竞赛的评审工作等。

五、结束语

农村体育教师专业素养发展必要又可行，影响专业素养水平高低既有外部因素也有内在因素，改善地位是专业素养发展首先要解决的问题，品格塑造决定着专业素养发展方向，知识储备是专业素养发展所需，而能力提升对专业素养发展起着重要的决定性作用。当研究者着手研究农村体育教师的时候，既可以有更多的发展经验探索，也可以继续探讨专业发展路径，但对于实践者而言，要为更好地了解自我、把握自我、提升自我找到一条适合自己的发展道路。