从失败的“膝跳反射”实验中想到的

鲁菊

笔者在执教《神经》一课时发现，能成功做出膝跳反射实验的学生很少，大部分学生不能准确找到敲击的位置或用正确的方法敲击膝盖韧带。事实上，科学课上常常有学生做错实验，或观察不到现象，或实验数据错误等现象。究其原因，在我们的科学课实验教学中存在这些现象：常规未养成，课堂闹哄哄；动手不动脑，研究层次浅；材料杂而乱，摆动无结果等问题，导致学生实验失败，实验教学流于形式，实验效果差。

实验教学是进行科学探究的最佳途径。通过做实验，不仅可以激发学生爱科学的情感，有效地训练学生的思维，提高学生科学素质，发展学生的能力，而且使学生逐步领会科学的本质，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，学会用科学的思维方式去解决自身在学习和生活中遇到的问题。下面我就如何提高科学课实验教学有效性谈几点自己的思考。

一、创设情境，激发兴趣

兴趣是学习最好的老师，能激发学生积极、主动地探索知识，是学生积极认识事物，积极参与活动的一种心理倾向。作为教师，就必须充分挖掘教材的趣味因素，用更精炼的语言、更准确的语气、更有趣的实验来调动学生的思维，趣味化的导学、趣味化的实验是提高课堂实验有效性的催化剂，让学生成为课堂的主人，让他们有更多、更充足的时间去动手操作、动脑思考、相互交流与共同探讨，结合教学内容，合理选择创设情境的方法（如故事、魔术、游戏、实物、悬念等），就能有效的激发学生的探究兴趣。

如在《使沉在水里的物体浮起来》一课中，在开始导入时，通过小魔术的形式向学生展示土豆在一杯水中出现沉到浮的现象，深深吸引学生的注意力，并引发学生的思考：为什么同一个土豆在水中一会是沉一会是浮，是什么原因使土豆浮起来的，是不是水有问题等。学生的兴趣来了，就很顺利地进入主题。随着土豆浮起来的秘密解开后，教师在学生猜测后演示把橡皮泥、铁片、装水的小瓶子放入盐水中，结果所有的物体都沉到水底。面对这样的场景，学生很自然地会想到：盐水不能使所有的物体浮起来，并引发学生深层次的思考：有什么办法使沉在水里的物体浮起来。当学生由开始的自信到深入的思考，学生的兴趣会更持久、更有内在的动力，参与实验的热情也会更高涨。

二、精选材料，合理分发

良好的、有结构的材料是有效探究活动的基础和保证。那什么样的材料是属于真正有效的呢？首先，选择更具科学性的实验材料：如在研究摆锤的重量对摆影响的实验中，如果用大小不同的两种螺帽表示不同的两种重量的摆锤，当摆线一样长时，实质上摆的长短却是不同的，换上沉浮实验盒里的小吊桶，里面分装塑料块和金属块，就能有效地解决这一问题。其次，选择简明而典型的实验材料：科学探究的材料构造要简洁明了，要尽量控制影响孩子们探究的干扰源。张红霞教授在《科学究竟是什么》一书中指出：越成功的教学越是简洁明了。可以用5个材料说明的就不用6个，能用简单材料解决的就不用复杂材料。如《压缩空气》注射器就是一个有利于学生集中探究目标、专注地设计实验、操作实验观察现象、找根据证实推测的实验材料。

小学生的天性就是好奇。在科学课上，有些教师在上课前会将所有的实验材料放置在各小组的桌上，有时还会用其他物品遮挡住或密封起来，并反复强调“不能偷看”。殊不知，这样反而更容易勾起学生的好奇心，他们会像一群好动和顽皮的小猴，心里一直想“探秘”，从而影响实验教学的有效開展。这时，教师只要在教学过程有意识地分层出示，有些暂时不用的材料可以放在讲台下面。这样做，既不分散学生的注意力，又可以在新的教学环节中起到牵引学生注意力的作用，大大提高实验教学的效果。

三、创新实验，提高有效性

科学教材中编写的实验，虽然精心设计实验方案，积极开发探究性实验，但在实际课堂教学中，有时实验效果往往不尽如人意，影响实验教学的有效开展。教师可以发挥自己的创新能力，对实验进行改进。

1、比较沙土、黏土和壤土渗水性实验

教材中在比较三种土壤的渗水性实验是这样设计的：把相同多的三种土壤分别放入带有孔的塑料杯中，下面接着一个烧杯；然后同时倒入相同多的水，一段时间后，比较漏到下面烧杯中水的体积。

由于教学时间的有限，课堂上有时无法及时观察到漏到烧杯中的水，也就无法及时比较。同时在这个实验中，学生不能很清楚地观察清水渗过土壤颗粒的过程，也就无法对“渗透”有更好的理解。于是，在教材实验的基础上，我作了以下的改进：把相同多的三种干燥的土壤分别放入带有孔的塑料杯中，下面接着一个烧杯；然后同时倒入相同多加入红墨水的水，一段时间后，比较漏到下面烧杯中水的体积。

在这样的设计下，学生可以清楚地看到红色的水慢慢地渗过土壤颗粒的过程，而且通过观察红色的水下渗的快慢，很容易就能比较出三种土壤渗水性的不同。这样，即使在课堂上不能观察并比较下渗到烧杯中的水的体积，也能帮助学生解决问题，提高实验效率，达到教材实验的目的。

2、模拟火山喷发的实验

教材中设计的模拟火山喷发的实验，能比较形象地展现火山喷发前的现象，以及帮助学生理解火山喷发的原因。在此基础上，为了形象地展现火山喷发时的现象，我增设了一个模拟实验。设计如下：用泥土做成“火山”的样子，在中间放一个长管状的容器；然后在里面放入一个泡腾片，并向里面加入滴有红墨水的温水。这样可以看到类似岩浆的红色泡沫液体缓缓地从“火山口”涌出，并沿着“火山”流下来。

细节决定成败。科学探究真正做到有效有序，就需要教师在实验教学过程中深入思考，关注细节，抓住机遇，使学生都能规范科学的动手操作，通过自行探究获取自然科学知识，培养创新意识和创新精神，提高实践能力，从而真正发挥实验教学的效应。

（作者单位：江苏省常州市武进区星辰实验学校）