如何上好小学阅读课

蔡娇

在小学语文教学中，上好阅读课是培养和提高小学生阅读能力的关键。在常规的阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。这样做，不仅不能从实质上提高学生的阅读能力，而且学生的词汇积累、说话水平、朗读概括能力、思维能力都得不到真正的提高。那么，怎样的阅读课才能培养和提高小学生的阅读能力呢？下面谈谈我的几点浅见。

一、凸显课程性质

《语文课程标准》明确定性：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。也就是说，语文课程同时具有工具和人文的双重性质。

首先，语文是最重要的交际工具。交际是人类特有的解决社会联系任务的活动，实现交际的工具有多种，但最重要、最有效、使用最广泛最方便的工具是语文。

同时，语文是人类文化的重要组成部分。语文能够表情达意，在人类的交际活动中起着沟通的作用；语文是文化积淀和、储存和使用的手段；人类借助于语文实现文化沟通和互动，从而推动文化发展和创造；文化的各个方面主要通过语文来反映和传播。

对语文课程来说，每一篇阅读课文都是一个学习的案例，应当从字词掌握、句段分析，了解思想内容，遣词造句、篇章结构等各个方面都体现出工具性和人文性的统一。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

二、明确教学内容

根据《语文课程标准》中的总体目标和学段目标来分析，横向来说，每个学段都从 “知识与能力”“过程与方法” “情感态度与价值观”這三个维度来设计，提出“识字与写字”“阅读”“写话与习作”“口语交际”“综合性学习”的学习目标，比较全面。纵向来说，三个学段的“识字与写字”“阅读”“写话与习作”“口语交际”“综合性学习”学习目标，彼此联系，循序渐进，体现了学习目标的阶段性和连续性。

因而，在阅读教学中，教师要根据总体目标和学段目标的要求分层次，分阶段，用不同的教学方法循序渐进地提高学生的能力。

以写字教学为例：在低年级的写字教学中，要求教师一笔一划地教，这样孩子才能掌握每个字的书写顺序和间架结构，养成良好的书写习惯，对汉字有更加直观、清晰的了解和学习。在中年级的写字教学中，教师就需要一部分一部分地教，根据造字规律和字理发展变化，让孩子清楚地了解汉字的历史渊源和发展过程，从而加深对中华汉字的理解和尊重。让孩子了解中华文化的博大精深，从而产生强大的民族自尊心和自豪感。在高年级的写字教学中，教师就可以大胆放手，一行一行地教。同一类的字，我们可以一次性教很多，通过举一反三的方式，让孩子大大增加识字和写字量，提高生字学习效率。

只要坚持每一学段的目标都有清晰的定位和连贯的方法，螺旋上升，那孩子阅读能力的提高就指日可待。

三、优化教学策略

《语文课程标准》指出学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

阅读课的教学策略应注重模块和流程安排合理优化。在阅读课之前，让学生带着疑问去阅读，产生阅读期待。利用学生的已有经验与学习新知识之间的差距，来设计模块学习。

首先揭示话题 ，阅读教学应以最短的时间切入话题；

接着扫除障碍，对于字词、多音字、儿化音这些障碍应该以最效的方法来解决；然后是整体把握，把握全篇的中心；重点是品读细节，最后课堂巩固。 每一板块的设计流程要连贯衔接，朗读与默读贯穿其间。最重要的是，阅读教学要有模式，但不能“模式化”，整个过程要注重实效。

四、结束语

总之，阅读课教学要高瞻远瞩、立足长远，大到总体规划，小到每节课的目标都要牢记于心。时时刻刻把提高孩子的阅读能力放在第一位。既要教会孩子阅读时要有耐心有毅力，不能浅尝辄止，也要让孩子懂得锲而不舍，金石可镂的道理。

（作者单位：青海省格尔木市中山路小学）