多媒体在初中物理教学中的应用分析

田楚然

摘要：初中物理课程在初中教学中占有重要地位，对初中生的学习成长起到了关键性的影响作用。多数初中物理教师为了提高物理课堂教学效率，逐渐将多媒体技术应用到实际教学中。本文通过分析多媒体应用到物理教学中的意义和原则，阐述多媒体在物理教学中的具体应用，希望能够对初中物理教学的同行有所帮助。

关键词：多媒体；初中生；物理教学；物理教师

前言：

面对教育体系改革不断深入，传统的物理教学模式已经无法与当前社会相适应，各级物理教师为了提高教学水平和课堂教学效率，开始结合时代发展背景进行教学模式的创新，其中被应用最广的就是多媒体技术。使用多媒体技术可以充分调动初中生的学习兴趣和积极主动性，实现提升物理教学质量的目的。

一、应用多媒体的意义和原则

（一）意义

由于多媒体技术能够突破视觉上的限制，所以将多媒体技术应用到初中物理教学中不仅能够吸引学生的课堂注意力，还能降低物理课程的学习难度，从而激发学生学习物理的兴趣。物理教师利用多媒体的动态性和交互性，还能够增加与学生之间的交流互动时间、次数，将物理实验真实再现，对提高学生的创新意识和创造能力、增强学生的研究精神和探索能力具有良好的促进作用。

（二）原则

在初中物理课程中应用多媒体技术首先应当遵循互补性原则，教师根据教学任务合理使用多媒体，使其与教学内容、教学方法相互补充；其次要遵循实用性原则，充分利用多媒体的教学资源、音频图像，使学生能够更加直观地理解物理知识重难点；最后应遵循适时性原则，物理教师不能在课堂一开始就使用多媒体向学生展示教学内容，而是要在教学过程中适时地加入多媒体资料，如此才能充分培养学生的思维能力和创新创造能力。

二、多媒体在初中物理教学中的应用

（一）创设教学情景

尽管我国不断深入推进新课程改革，注重强调素质教育，但是大部分初中学校和物理教师并没有将其真正落实到实际课堂教学中。多数初中物理教师仍然采用传统的教学模式进行授课，将教学内容以板书的形式书写在黑板上，让学生勾画在教材上或者记录在笔记本上，很少与学生就某一物理问题进行交流互动，学生不需要对教师解答的问题有什么看法，只要跟着教师的思路走就可以。如此单一、呆板、落后的教学模式严重限制了学生的创新意识和创造能力，长此以往，不仅会使学生的思维僵化，令学生对学习物理知识丧失探究兴趣，还降低了物理课堂教学的质量和效率，影响学生的物理成绩[1]。

对此，初中物理教师可以利用多媒体技术创设教学情境，使学生能够身临其境地掌握物理知识的重难点，营造愉悦的、良好的课堂学习氛围，从而激发初中生的学习兴趣。例如，初中物理教师在教导《温度》这一课程时，教师就可以在上课之前通过多媒体查找与《温度》教学内容有关的素材资料，通过剪切、编辑、重置等方式将其整理制作成符合教学任务的、理想型的教学情境课件，并将课件应用到实际课堂教学中；为了能够将空气温度变化情况和变化现象充分地展示出来，物理教师可以利用春、夏、秋、冬四季的图片和音像进行初步情景体现，随后利用多媒体视频动画将水随温度变化而改变形态的现象向学生进行直观展现，当学生对《温度》有了初步理解之后，教师就可以利用多媒体技术的图片展示、视频插播等方式，将温度的定义、温度的变化现象、温度的单位等教学内容以一种更加形象生动的方式展示给学生。由于四季温度变化、水温变化与学生的日常生活息息相关，学生在观看视频时非常容易联想到日常生活现象和规律，所以利用多媒体创设教学情景对学生掌握相关物理知识提供了有力保障。

（二）使实验更加直观

在初中物理教学中使用多媒体技术会使物理实验更加直观化，改变了传统教学模式只重视书面知识而不重视实验的教学情况，所以初中物理教师必须要增强多媒体技术在物理实验教学中的应用。例如，当教导学生学习《力学》这一课程时，教师就可以利用多媒体翻阅查找以往优秀的实验资料，并对其进行整理剪辑，设计出更加符合当代学生思维的力学实验课件，利用图片、视频和动画的方式展示杠杆原理，学生可以通过动画和视频观察杠杆运动的轨迹，理解并掌握动力、阻力、摩擦力和動力臂之间的关系；直观的视觉感受远比书面抽象想象要更容易理解力学知识，尤其是学生在学习《阿基米德原理》时，教师可以将自己亲自做实验的视频利用多媒体播放给学生观看，令学生直观了解到物体在液体中的重力和浮力变化，所以在物理实验中使用多媒体技术能够实验更加直观化，加深学生对物理知识的理解程度。

（三）提高创新意识，活化思维

由于多媒体能将抽象的书面语言转换成形象的视频和动画，所以在物理教学中使用多媒体技术能够突破物理知识中的重难点，活化学生的思维，培养学生的创新意识和创造能力，从而提高物理教学效率和质量[2]。例如，《浮力》这一课程属于初中物理教学的重点，多数学生无法完全理解浮力的原理和现象，因此教师在教习浮力时，就可以事先设置好动画课件，将海绵与铁块同时放在水上，由于海绵的密度比铁块大，所以海绵能浮在水面上；再选择一正方体浸没在水中，由于正方体受到来自不同方向的水的压力，所以正方体在水中的深度得以改变，学生通过对视频实验的观察，可以将教材中抽象的书面语言转化成形象的动态图片，能够帮助学生更好地理解压强、压力、浮力和密度之间的物理关系。将多媒体技术应用到实际物理实际教学中，不仅对培养学生的创新意识、创造能力具有良好的促进作用，还能有效提升物理课堂教学效率，增强教师教学水平。

结束语：

综上所述，初中物理教师可以利用多媒体创设教学情景、使物理实验更加直观以及提高学生的创新意识和创造能力，降低物理课程的学习难度，从而培养学生学习物理的兴趣，提高物理教学的课堂学习质量和效率。但是物理教师必须注意不能将多媒体应用在所有教学情况下，而是要根据学生的需求合理使用。

参考文献：

[1]郝跃忠.浅谈多媒体技术在初中物理教学中的应用[J].中国校外教育，2017（24）：166.

[2]桑运旺.多媒体在初中物理教学中的应用探讨[J].科技经济导刊，2017（10）：173.