论如何提高小学语文识字教学成效

邵俊才

摘要：识字教学在小学低年级语文教学中是一个重点，小学生只有具备识字和写字这个基础能力，才能继续进行以后的学习。当前小学语文识字教学还存在着很多问题，导致实际的教学效率不高，要想提高识字教学成效，教师可以充分运用现代技术，运用多种活动与教学方式，建立识字评价体系，同时还要关注促进学生识字写字能力均衡发展，从而真正提高教学的效果。本文主要针对提高小学语文识字教学成效的策略进行了探究，以供参考。

关键词：小学语文；识字教学；成效；策略

引言

在小学阶段有效地进行识字教学，可以对学生以后的阅读、习作、学习科学文化知识提供有利的帮助。现今，伴随着新课改的实施，教育界对识字教学的关注度越来越高。作为小学语文识字教学工作者，我们要积极探索能够引发学生对汉字的好奇心和探索兴趣的教学方法，不断为学生营造良好的学习氛围，促使他们识字能力得到提升，让语文识字教学更加贴近学生生活，让学生能够更加积极主动和高效率地识字。

一、充分运用现代技术，激发学习兴趣

1.进行汉字书写指导

小学语文教学写字训练的示范环节中，主要是在黑板上进行示范。伴随着现代信息技术的运用，教师的讲解与示范能力都更为灵活。现今的小学语文教学中，教师可以采用多媒体教学与粉笔示范结合的方式进行，经由多媒体的动态演示，可以将汉字的笔画清晰地呈现在学生面前，让学生可以更加直观地学习，进而有效提高学生书写的准确性培[1]。学生在愉快的氛围中学习，在提高了语文学习积极性的同时，培养了学生的良好书写习惯，进而提高了写字的质量。

2.促进学习方式的转变

现今，在语文课堂教学中，教师可以充分利用现代化信息技术，提高语文教学的质量。教师可以让学生借助网络资源来预习知识，完成作业，解决疑难问题等。教师可以在课堂中运用课件资源，通过影视、图片等形式，增强学生对知识的情感体验与感性认识。语文课堂中，通过现代信息的融入，可以让学生形成探究、自主与合作的学习方式，在改变语文学习方式的同时，为语文教学注入新鲜的活力。例如在学习“晴、清、请、情、蜻”等汉字时，教师就可以利用多媒体教学手段，通过幻灯片将各种偏旁与“青”组合到一起，而通过生动的图像、悦耳动听的音乐以及丰富鲜艳的色彩不仅可以快速吸引学生注意力，也能够促进其识字质量与效率的大幅度提升。

二、多种活动与教学方式的运用

教师在教学过程中，应该尽量采取生动活泼的教学方式。诸如可以通过猜字迷识字、看图识字、转盘识字等多种方式进行教学。形象、生動的识字写字教学方式，不仅可以让学生获取知识与快乐，享受学习的趣味，对学生的逻辑思维能力与学生的想象力的培养都具有十分重要的作用。教师不论是采取哪种教学方式，都应该充分调动学生的学习热情，同时依据汉字的学习规律进行合理的教学。教师就可以采取猜谜语的教学方法，针对字形结构或拼音等简单设计为谜面，让学生联想和竞猜出谜底[2]。比如对于“秋”这个字，可以设计为“一边是红，一边是绿，一边喜风，一边喜雨”；对于“闪”这个字，可以设计为“守门员”等等。“生活中识字”也是学生识字的一种方式，因此，在游戏中、生活中识字，可以调动学生的学习兴趣，提高识字写字的能力。

三、建立识字评价体系，确保教学效果

1.完善教学评价体系

小学语文识字教学的过程中，对学生的识字写字的考试成绩往往存在疑问，学生中多数存在“学的开心，考的失败”的现象。因此，学生为了考高分，考试成绩成为了他们学习的目的，这样会造成学生学习目的的扭曲，不利于学生的语文长远学习。因此，识字教学的评价体系，应该要改变传统的汉字写字考试的单一评价方式。首先，教师应该严把出题关。将汉字的识、写进行分开的教材编排；其次，教师在进行语文考试时，应注重考试内容的多元化与全面性，可以从朗读、口语交际、识字、写字、笔试多方面进行综合考核[3]。

2.从学生学的角度构建评价标准

（1）学习习惯方面。识字写字教学的评价标准之一，就是看学生是否养成了良好的识字写字习惯。良好学习习惯的形成，不是一蹴而就的，需要学生在课堂中一点一滴地积累，进而慢慢养成。对于小学生而言，养成良好的书写姿势与习惯是小学教学的重点内容。因此，教师在教学过程中，应该着重引导学生掌握书写技能，养成良好的写字规范。（2）学生的学习兴趣与参与度。小学学生识字写字的关键，就是要具有浓厚的学习兴趣，并积极参与到学习活动之中，进行识字写字的练习。教师应鼓励学生参与教学互动，让学生积极主动地求知，进而在满足教学要求的同时，取得良好的教学效果。（3）学习方法方面。学生只有掌握了正确的学习方法，才能够在今后的学习中进行知识的迁移，进而轻松地学习。低年级的学生在学习的初始阶段都是比较困难的，因此教师要进行学习方法的指导，让学生找到一种适合自身的方法[4]。

四、促进识字、写字能力的均衡发展

首先，学生在学习过程中，应该严格依据识字写字的教学要求进行。诸如学生在常用汉字的学习中，通常会分为三个学段进行学习。每个学段，需要掌握的常用汉字的数量都是不同的。应该依据阶段的特点进行有针对性的学习；其次，对于学生而言，应该采取分层次教学的模式进行。写字训练应严格依据书写的规律进行编排，做到由简到繁，由易到难，由独体到合体，由笔画少到笔画多。写字训练要循序渐进地进行，进而确保学生可以打好写字的基础，熟练掌握基本笔画与笔顺的规律。

结语

总之，伴随着新课改的实施，对小学语文识字教学的研究越来越广泛。在小学语文识字教学中，虽然取得了一定的成效，但仍然存在一定的不足。诸如，轻视汉字的书写与错别字的纠正，缺乏独立识字能力的培养，将识写分开等。我们仍然需要在实践中进一步地进行研究与探索，进而寻找一条有效的语文识字教学之路。

参考文献：

[1]翁拉姆.浅谈新观念下的小学语文识字教学[J].小作家选刊，2016（25）：123.

[2]王宪华.刍议新课程背景下小学语文识字教学方法的创新[J].求知导刊，2015（07）：54.

[3]赵英姿.提高小学语文识字教学成效的探讨[J].才智，2017（05）：81.

[4]华登阳.谈如何提高小学语文识字教学成效[J].情感读本，2016（02）：68-69.