浅谈小学英语情境教学的几点尝试

孙晴晴

【摘 要】在小学阶段，随着学生知识积累的不断提高，课程标准对高年级学生的英语学习也作出了相应要求，不再停留在简单易懂的单词或句型学习上，更多的是要求学生具备听、说、读、写的综合技能。这就要求授课教师转变教学思路，将低年级学生喜欢的唱唱跳跳和肢体动作模仿，转变成符合高年级学生特点的自主探究式学习模式。

【关键词】小学英语 游戏 情境教学

小学英语教学的目的在于使学生爱学英语、乐学英语、善学英语。教师要善于挖掘英语学习资源，从学生认知规律和生活经验出发，创设符合学生学习英语规律的情境，激活他们的求知欲，感受学习英语的乐趣和价值。教师要积极创设情境，培养、维持和发展学生学习英语的兴趣，调动学生对学习英语的求知欲和积极性，以提高英语课堂教学的效果。然而，教师也不能盲目创设情境，创设的情境要具有真实性，要能引起学生的求知欲和兴趣，要具有层次和梯度，激发学生学习热情和参与的积极性，达到学以致用和培养学生语言运用能力的目的。

一、游戏设计应有一定的启发性

课堂上开展游戏是为了学习和巩固所学知识，活跃课堂气氛，但也应该在游戏中注意学生的智力开发和能力培养。我们可以设计一些富有创造性和挑战性的游戏。一方面游戏目标的定位要有层次，既包括为掌握语言形式而设计的、具有机械和意义操练性质的游戏，又要包括着眼于语言内容的、具有交际意义的游戏，这些游戏操练活动在一节课中要从低级向高级有序安排；层次性的另一个方面是指同一个游戏或同一节课中不同游戏内容难度的设计要有一定的梯度，以适合不同层次的学生去参与。对那些后进生，游戏时可以适当给他们提示，启发并鼓励他们在游戏中获胜，培养他们的自信心和参与意识。对于成绩好的学生，则要让游戏有一定的难度。

二、情境教学应有一定的针对性

小学生在思维、认识、兴趣爱好等方面日趋成熟，求知欲发展的很快，该年龄段的学生一般来说很乐意并很有兴趣去掌握新知识、技能和技巧。但是对于高年级英语课文的篇幅突然变长、容量变大、生词变多、句型变难等问题，都让他们觉得无从下手。在这种情况下就要求教师能够营造出与课文相对应的情境，帮助学生进行课文的学习和理解。比如“Collecting Stamps Is My Hobby.”，这本身是很好的讨论话题，但现在的学生只对电脑游戏及动画片感兴趣，而对于收集糖纸、邮票这样的爱好既感到陌生又没有什么兴趣，而笔者正好有集邮的爱好，因此在课堂上展示了一些集邮册，引起了学生的兴趣。通过展示集邮册向学生描述了我的爱好，并由此拓展到学生以及家人的爱好。通过实物教学，直观地讲述了本课的重点内容，并且引导学生培养自身健康向上的兴趣爱好。这样的情境让学生觉得更加貼近生活，语言的学习也更加实用和生活化，同时也更好起到了辅助教学作用。与此同时，课文中的重难点内容也在这种语境中实现突破，随后学生的课文学习变得异常简单，不用逐句教授，学生都能流利地读出课文并完成相关的阅读任务。

三、应创设生动有趣、符合学生心理的教学情境

小学英语教学效果在很大程度上取决于教师能否在课堂上营造一种生动活泼的氛围。生动、活泼的氛围关键来自学生的参与，学生的参与除教学情境要真实、贴近生活外，还要看其“趣味性”，“趣”则为需要，要符合学生年龄段的认知和心理特点，学生喜欢什么？需要什么？在想什么？“趣”的表达在内容上和操作上要选学生喜欢的，富有趣味性的情境可以使学生自然地进入学习新知识的状态，并激发学生积极学习的情感、兴趣和求知欲，使学生爱学、乐学、善学。因此，教师在给学生创设情境进行交际时，需要注意活动形式的多样性和趣味性，根据小学生爱玩、好动、好胜心强等特点，教师可以设计许多生动活泼的游戏，如击鼓传花、猜谜、接力采访比赛、一分钟调查比赛等。具体地说，我用“听音辨真假”的游戏教授句型“Whats your name？”/“My name is….”；用“藏物猜地点”的游戏教句型“Where is/are…？”；用“蒙眼摸物”的游戏教授“Whats this/that/it？”等句型。这些游戏的趣味性极大地激发了学生的学习热情和参与的积极性，达到了学以致用和培养学生语言运用能力的目的。

四、创设的情境要有层次性和梯度

高效的英语课堂应尽量面向全体，让每个学生都在英语学习过程中有内容的增长，有兴趣的增长，有信心的增长。这就要求在教学中创设的情境是多个或长情境，赋予的教学任务要有新知、巩固等。创设情境让学生交际时，要注意难度适当，由易到难、由简到繁、温故而知新。如教学“seasons”这一课时，其中“spring”这个季节，笔者设计了“种树”和“放风筝”两个情境图，让学生看图说话，从“plant trees”到“I can plant trees.”再到“I can plant trees in spring.”，很自然地引出“fly kites”→“I can fly kites.”→“I can fly kites in spring.”。这样学生就不会觉得句型很难，而且从简单入手，往往能有较大的收获。教师在设计情境时还要尽量面向全体的学生，要让每个学生感到有话可说，有事可做。如果教师所设计的活动，只适合一些基础较好的学生，那就不能算是有效的活动。层次性的提升加深了语言信息输入，产生语言内化，做到了学以致用，从而为学生进一步学习英语奠定了良好的基础。

总之，教学情境不是教学环节的点缀，也不是课堂上随意的摆设，它是服务于教学，服务于英语学习，服务于学生。有效的教学活动需要有效的情境，我们要寓生活于教学情境之中，唤起学生学习兴趣，促使其感悟和内化所学语言，充分调动学生参与英语学习的积极性。创设的情境在内容上要真实，在呈现方式上要多样，在组织方式上要灵活，让更多的学生喜欢英语。有层次和梯度的情境，符合学生认知水平心理特点，能够让英语教学面向全体，达到学以致用和培养学生语言运用能力的目的。作为英语教师，我们的任务应是“Teach students how to learn English”，而不仅仅是“teach students English”。

参考文献

[1]王春华.情境创设不容忽视的几个问题[J].中小学英语教学与研究，2012.

[2]杭州市西湖区小学英语教研员吕枫，“小学英语教学存在的主要问题与对策”，2015.