巧用中外法谚促进法律教学

张国平

摘 要：法谚以简洁精辟的语言承载了法律规则、法律原则和法治精神，是长期以来中外法律人实践智慧的结晶。法律教学中适当地运用法谚，有利于调动学生学习兴趣、帮助学生理解法言法语、感悟法律原则和培育法治意识素养。一些法谚具有特定的适用范围和条件，教学运用中需要注意甄别。

关键词：法谚；法律教学；法言法语；法治意识

法谚亦称为法律格言，是千百年来中外法律人实践智慧的结晶，“是人们对于法律最直观、最朴素的认识，也是法律最为认知、最高精华之所在”[1]。法谚往往通过或生动形象，或通俗易懂，或概括凝练，或含蓄隽永的语言，承载和表述某种法律规则、法律原则和法律精神。在法律教学中适当地引入法谚，可以用来解读法律知识、揭示法律规定后面的原因、概括抽象的法律原则，有助于学生理解法律知识、激发学习兴趣、培育法治意识。下文试以《生活中的法律常识》教学为例，探讨各种法谚在法律教学中的具体运用。

一、用于激发学生学习法律的兴趣

兴趣是最好的老师，是激发学生学习的内在动力。但是对于初次系统学习法律专业知识的高中学生来说，看到教材上那些陌生费解的专业名词、错综复杂的法律关系、刻板生硬的法律条文之后，一部分同学望而生畏，容易失去学习的热情。此时，教师如果能够在课堂教学中引入一些生动形象的法谚，借助其具体而富有生活气息的表达，引导学生思考和讨论，就能够活跃课堂气氛，有利于调动学生学习兴趣，帮助学生在法律的世界登堂入室。

例如，在学习“诉讼时效”的知识时，有老师首先抛出一句“法律不保护躺在权利上睡觉的人”的法谚，让学生思考它可能要表达的意思。这一句饶有兴趣的话一下子激起了课堂波澜，学生七嘴八舌地议论起来：法律保护也有有效期？法律提醒人们及时行使权利？权利行使和权力一样，也会“有权不用，过期作废”？法律鼓励人们及时维权？等大家说得差不多了，教师才开始总结：“法律授予人们各种各样的权利，同时督促权利人及时行使权利。因为权利受到侵害的情形发生之后，过去的时间越长，就越难以查清真相，就越难决断是非。我国民事法律规定，当民事权利受到侵害的权利人在法定的时效期间内不行使权利，时间过了，法律就不再支持其要求保护权利的主张，这个制度就是我们今天要学习的诉讼时效制度。”这样的教学设计，一开始就调动了学生兴趣，抓住了学生思维关注点，教学效果的提升也就水到渠成。与之类似的，有老师用“风能进、雨能进、国王不能进”的法谚作为讲授法律保护私有财产有关知识的开篇导入语，用“法庭之上，只有证据，没有事实”来引导学生思考诉讼中举证的重要性，都能起到调动课堂气氛、激发学生思维的教学效果。

二、用于促进学生对法言法语的理解

作为一门专业性很强的社会学科，法律不同于其他学科的一个地方是，它有一套独特的话语体系，即所谓“法言法语”。这套话语体系由一些特定的概念、原则、理論观点和思维方式等组成。掌握了“法言法语”，才能够正确地分析和处理各类法律问题，能够和从事法律工作的人之间进行顺畅的对话。这套话语体系和日常的口语存在明显差异，例如，日常生活中我们说到小店买东西，法律上则需要分辨其中的“买受人”“出让人”“标的物”；和小贩讨价还价，法律上则称之为“要约”“承诺”。这种差异形成的理解障碍，是造成很多学生课堂接受困难、对法律学习难以深入的一个重要原因。教师教学中如果能够适当引入一些语言简明、通俗易懂的法谚，则可以架设一座生活用语和法言法语之间沟通的桥梁，帮助学生克服理解障碍，促进法律知识学习的顺畅进行。

比如在讲合同法律效力的相关知识时，教材提到“当两方以上的当事人以设立、变更和终止民事权利义务关系为目的订立的合同依法成立时，通常就会产生一定的法律效力，即在当事人之间形成民事权利义务关系。这种权利义务关系受法律保护，对当事人具有法律约束力”。教师在讲解这段话时，学生会问到很多问题，如合同不是法律为什么也有法律效力、合同的法律约束力为什么仅及于当事人之间等。如果运用法言法语来回答，需要这样阐述原因：合同成立后，当事人之间就形成合同之债，而债权是一种相对权或者说相对人权，故法律约束力仅及于合同相对人。但是这样的解释过于专业，反而加大了学生理解的难度。这时，教师如果引用一句法谚“合同是当事人之间的法律”来说道理，学生可能就很容易理解了。同样的，教师在讲解“房屋租赁关系存续期间所有权人转让不影响租赁关系”这个知识时引用一句中国法谚“买卖不破租赁”，在阐述证据对于诉讼成败的意义时来两句古罗马法谚：“谁主张，谁举证”“举证之所在，胜败之所在”，学生一定更能容易领会相关知识，促进对法律制度和规范的理解。

三、用于提升学生对法律原则的领悟

在具体的法律知识、规则和制度背后，还隐藏着一些抽象的法律原则和精神。学习者如果只有法律条文的记诵、法律制度的读背，那学到的法律知识就只是支离破碎的“砖瓦”，而不足以构建心中的法律大厦。高中法律教材中学生能直接看到的一般都是具体的法律规定、法条和制度，这就需要教师高屋建瓴，在讲授具体知识之后进行必要引申，帮助学生提高认识，提升对法律原则和精神的领悟。这时，如果能够恰当地运用一些语言凝练、意蕴丰富的法谚，可使学生窥一斑而知全豹，起到追根溯源、触类旁通的效果。

例如，在讲到法律救济的知识时，通过学习学生会了解到：有关机关或个人通过诉讼、人民调解、行政复议、仲裁和法律援助等方式都可以实现对权利受到侵害的人给予补救，这些救济方式中，人民调解是我国民间非常重要的一种纠纷解决方式；中国特色的人民调解制度，在国内被称为维护社会稳定的“第一道防线”，与被称为“最后一道防线”的诉讼相互对应。那么和风细雨、波澜不惊的调解同声势浩大、兴师动众的诉讼相比，哪个是更值得提倡的救济方式呢？如果此时教师引用一句法谚“最瘦的和解胜过最肥的诉讼”，学生一定会在这句凝练而幽默的法谚中获得最深的感悟：古往今来，为了节约时间和诉讼成本，促进社会和谐，“息讼”从来都是法律提倡的原则，所以，双方当事人坐下来，开诚布公地直接沟通，依法自愿达成和解，其实比来一场过程严谨、程序周密、耗时费力的诉讼更有意义。与之相关的，“无救济则无权利”“迟来的正义就是非正义”等法谚，用凝练概括的语言分别强调了法律救济和提高司法效率的重要性，在教学中如能恰当地运用，必能带给学生深刻的启迪。

四、用于引导学生法治意识的生成

当前我国基础教育领域正在推进新一轮课程改革。按照《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》的规定，高中思想政治课“以培育社会主义核心价值观为根本目的”，是一门帮助学生“提高思想政治学科核心素养”的活动型学科课程。[2]“法治”是社会主义核心价值观之一，“法治意识”则是思想政治学科四大核心素养之一。高中阶段进行法律教学，帮助学生掌握一些必要的法律知识、领会法律原则和精神只是基础性要求，帮助学生形成法治观念、培育其法治意识则是更高的要求。法治教育应该贯穿于法律教学的始终，而培育法治意识、树立法治价值观应该成为高中法律教学的根本目标和最终追求。一部分法谚，精练概括，微言大义，寥寥数语却包含了深刻的法治内涵，精辟地揭示了法治精神，如果能恰当地运用于教学，在必要的时候对学生进行点拨，引导学生深入思考和感悟，可以成为培育学生法治意识、树立社会主义法治价值观的有效手段。

例如，在讲到公民诉讼权利的时候，教材提到我国刑事诉讼法的一项规定：“未经人民法院依法判决，对任何人都不得确定有罪”。在这里，教师就可以援引法谚“法无明文规定不为罪”“法无明文规定不处罚”来阐发此处蕴含的我国刑法始终坚持的一项基本原则，即“罪刑法定”，也就是说犯罪行为的界定、种类、构成条件和刑罚处罚的种类、幅度，均事先由法律加以规定，对于刑法条文没有明文规定为犯罪的行为，不得定罪处罚。这样的点拨，可以使学生在准确理解“罪刑法定”基本原则的过程中，深刻地领会到“法律至上”的法治精神。同样的，在讲到对“依法治国，关键在政府依法行政” 的知识时，引用法谚“法无授权不可为”“法定职责必须为”来阐发对政府依法行政的基本要求，可以向学生清晰明了地传递“以法律制约权力”的现代法治精神。著名法学家卓泽渊在论述法治的基本内涵时指出，“法治的根本原则是法律至上”“法治的关键在于制约权力”，[3]教师在分析这些法谚的时候进行适当点拨，能让学生对抽象的法治精神获得具体的理解和感受，在潛移默化中培育其法治意识，引导其理解并认同社会主义法治的这一核心价值观。

最后需要指出的一点是，法谚简洁精辟而意味深长，恰当地用于教学会让课堂增色不少。但正因为其简洁，有时甚至“省略了某些部分”，因而“在复杂情境下，会派生出不同的理解”，[4]不讲条件、不分场合地使用就会带来错谬。如“空口无凭”并不准确，“杀人偿命、欠债还钱”也非必然，“民不举官不究”只存在于私法领域，而“隐私止于屋门之前”并不适用于公众人物各个方面的隐私权。因此，教师教学中在援引这些法谚时，一定要弄清它们适用的条件和范围，这样才能获得“运用之妙、存乎一心”的效果。

参考文献：

[1]邱本.法谚：浓缩的意蕴[N].人民法院报，2012-7-27（07）.

[2]中华人民共和国教育部制定.普通高中思想政治课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：1.

[3]卓泽渊.法理学（第二版）[M].北京：法律出版社，2016：292—293.

[4]孙笑侠.西方法谚精选：法、权利和司法）[M].北京：法律出版社，2005：2.